EL BOOM VISTO POR CORTÁZAR

DERECHO DE LAS MUJERES A ESTUDIAR

Olvidadas
ROSA MONTERO 09/02/2010

El miércoles pasado, los talibanes pusieron una bomba en una escuela de niñas en el noroeste de Pakistán (y de paso se cargaron a tres soldados estadounidenses). Ya se sabe que los talibanes prohíben educar a las mujeres; este verano hubo 102 ataques a escuelas en Afganistán y 196 niñas fueron envenenadas. La bomba del miércoles mató instantáneamente a tres alumnas e hirió a un centenar. Es probable que después fallecieran unas cuantas más, pero eso ya no lo recogieron los periódicos.

Hoy día importan muy poco estas víctimas. Tuvieron su momento cuando la guerra contra Afganistán, porque daban argumentos éticos a la incursión militar. Así supimos de ese infierno; de la prohibición a salir solas de casa y a estudiar, del burka y la absoluta carencia de derechos. Occidente se horrorizó, pero luego, con esa volatilidad que caracteriza a la memoria humana, nos las hemos apañado para olvidarlo.

Y somos tan buenos en esto de la amnesia que ahora la comunidad internacional ha sacado un plan para reintegrar a los talibanes en Afganistán. Basta con que renuncien a Al Qaeda, y entonces les pagaremos 350 millones de euros para que sigan torturando a sus mujeres tan campantes. Es el cinismo de la alta política; y es el incomprensible desamparo de las mujeres en el planeta. Porque, además de los talibanes, hay otros horrores en otros lugares: lapidaciones, ablaciones, adolescentes enterradas vivas por sus padres. Como decía Gabriela Cañas en un magnífico artículo, el mundo es capaz de luchar contra la discriminación racial y, por ejemplo, en su momento se prohibió la participación en los Juegos Olímpicos de los atletas surafricanos del apartheid. Pero 26 países siguen en los JJ OO a pesar de vetar a las mujeres en sus delegaciones, porque la discriminación sexual todavía es una causa menor. Mujeres de la Tierra, olvidadas víctimas.

Fuente: elpais.es

EL ARTÍCULO PERIODÍSTICO

La Torre

Una cosa incomprensible de la informática es que le obligue a uno a escribir mal. Todo junto, sin acentos, sin mayúsculas, sin eñes. Los habitantes del correo electrónico y de Internet en general parecen afásicos, como si les hubieran dado un golpe en la cabeza. Al principio uno se rebela, pero llega un momento en que si persistes en utilizar las mayúsculas, los acentos, las eñes, incluso la sintaxis, en el espacio cibernético, te toman por un psicópata. No sabe uno cómo explicar que escribiendo mal es imposible pensar bien. Pero quizá lo que se esconde tras las órdenes de todo junto, sin acentos, sin mayúsculas, sin eñes, sin sintaxis, se resume en esta otra: sin pensamiento, por favor.

De hecho los diccionarios incorporados a los procesadores de textos, carísimos por cierto, tienen un vocabulario tan pobre como el inglés de aeropuerto: sirven para averiguar dónde está el cuarto de baño, pero no proporcionan elementos de juicio para saber de qué modo se utiliza una letrina o se tira de la cadena. Es cierto que uno puede ir enriqueciéndolo con la incorporación de nuevos términos, aunque para ello es necesario tener una cultura previa que al contacto con la informática puede deteriorarse gravemente, sobre todo si uno cae en el desvarío dadaísta de activar también el corrector sintáctico.

Yo creo que lo que sucedió en Babel no fue que Dios confundiera a los hombres dotándolos de diferentes lenguas, sino que les obligó a utilizar mal la que tenían: todo junto, sin acentos, sin mayúsculas, sin eñes, sin sintaxis: sin pensamiento. Pero sin pensamiento, por rudimentario que sea, no se puede levantar ni una modesta construcción de Lego. Mucho menos un cúmulo de saberes desde los que alcanzar el cielo. Nuestra torre de Babel es la informática, y ya ha comenzado a confundirnos. Dios ataca de nuevo.

Nota(1) El artículo, cargado de fina ironía, de Juan José Millás se publicó en el diario El País, con fecha 30 de octubre de 1998.

ACTIVIDADES

1- Señala la estructura (es decir, las partes en que se divide) de este texto argumentativo.

2- Resume la tesis que defiende el autor.

3- ¿Qué argumentos utiliza para defenderla?

4- Especifica las marcas lingüísticas de subjetividad que encuentres.

5-¿Cuál crees que es la consecuencia de una sociedad "sin pensamiento" según el enfoque del autor?

6- ¿Estás de acuerdo con lo expresado en este texto? Escribe tú ahora un pequeño texto argumentativo en el que expreses tu propia opinión al respecto. Recuerda que debes seguir una estructura determinada para este tipo de textos e incluir argumentos razonables.

Nota: para entender mejor el artículo, busca información sobre el mito de la torre de Babel si no lo conoces.

EL NÚCLEO DEL SV. Perífrasis y locuciones verbales.

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REPASO DEL TEMA 3. EL SUJETO. 1) La función de sujeto puede ser desempeñada por... Un SN Un SN y un Sprep Un nombre Todo tipo de sintagmas

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REPASO DEL TEMA 3. LOS SINTAGMAS 1) Di qué tipo de sintagma es "capaz de todo" SN SAdj SAdv SPrep

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EL REPORTAJE (II)

He ido escuchando las grabaciones que me habéis ido dando y tengo que concluir lo siguiente: no son reportajes, son meras entrevistas.

En un reportaje, el periodista elige un tema, investiga datos generales por su cuenta acerca de ese tema (cosa que no he visto todavía en ningún trabajo) y pregunta a los protagonistas. Un reportaje se escribe (siguiendo las reglas que os he dado en otras entradas), tiene un guión, y a cada tanto se insertan fragmentos de las entrevistas para "ilustrar" o ejemplificar lo que se ha dicho anteriormente en la narración, pero NUNCA se basa sólo en las entrevistas.

Así que: hay que repetirlo.

Os dejo un reportaje radiofónico de la Cadena Ser para que lo toméis como modelo (ya que no habéis tenido en cuenta el que analizamos en clase). A ver si esta vez sale mejor...

Y os recuerdo lo que voy a evaluar:

- Que el reportaje tenga titular, lead y cuerpo y la información aparezca ordenada.
- Que tenga una extensión mayor que la noticia.
- Que haya investigación de datos generales sobre el tema y particulares (entrevistas).
- La corrección lingüística: buena redacción y buena dicción.

 

Reportaje: Bebés prematuros

MEJORAR LA LECTURA

La lectura, junto con la escritura, son herramientas fundamentales para poder desenvolverse sin problemas en la vida diaria. Y no digamos cuando se es estudiante: en el insti casi todo lo aprendemos leyendo (libros de texto, obras literarias, extractos de periódicos, fotocopias...), pero no solo allí, también en Internet pues además de fotos, vídeos o música, siempre encontramos partes con texto en cualquier página web.

Leer bien, por tanto, te sirve de gran ayuda a la hora de estudiar cualquier asignatura: cuanto mejor leas, mejor entenderás lo que estás estudiando y emplearás menos tiempo. Por el contrario, si lees mal, te costará muchísimo más esfuerzo: tardarás más, te costará retener conceptos que no has comprendido y, lo que es peor, podrás suspender a pesar de haber estudiado.

Si tienes problemas con la lectura y quieres superarlos, puedes entrar en las siguientes páginas del Ministerio de Educación y mejorar mucho haciendo las actividades planteadas:

- Técnicas de lectura.

- Mejorar la lectura. Refuerzo de las competencias lectoras.

¡Anímate y pruébalo!

CLASES DE PALABRAS

Os dejo los siguientes enlaces para los que tienen que repasar por su cuenta las clases de palabras:

- TEORÍA:

• Red educativa de la Junta de Andalucía.


• Proyecto Aula.


• Power Point anónimo.
  

Echad un vistazo a todas estas páginas y elegid una (la que más clara y sencilla os parezca) para empezar a estudiar. Y después haced estos ejercicios.

-PRÁCTICA:

• Ejercicio 1.


• Ejercicio 2.


• Ejercicio 3.

REDACCIÓN DE UN REPORTAJE

El reportaje cumple en gran parte las mismas funciones que la noticia. Presenta bastantes elementos comunes, sobre todo que el periodista mantiene la objetividad en la presentación de los hechos. Es un relato descriptivo que no debe incluir opiniones personales o valoraciones del periodista, si bien este tipo de reportaje tiene sus propios rasgos característicos que le diferencian de la noticia. Quizá el más evidente es que su extensión generalmente es mayor. El reportaje, por tanto, permite al periodista ofrecer un mayor número de datos complementarios que cuando redacta una noticia en la que debe ceñirse a los elementos esenciales, dada la limitación de espacio con la que trabaja.

También encontramos diferencias en lo que se refiere al lenguaje. En el caso de la noticia ya sabes que se aplican unas normas estrictas y un lenguaje bastante definido. En el reportaje el periodista disfruta de una mayor libertad expresiva siempre limitada por la función de informar. Si escribes un reportaje, podrás utilizar algunas estructuras sintácticas poco frecuentes en las noticias, o elaborar descripciones más creativas, pero no se te puede olvidar que lo que pretendes ante todo es informar con profundidad al lector de unos hechos determinados. Si nuestra creatividad supone una dificultad añadida para que el lector pueda recibir esos datos informativos de un modo claro y directo, nos habremos equivocado en el planteamiento. Siguen siendo válidas para el reportaje las siguientes normas que rigen la noticia: objetividad, claridad y precisión. (En este punto te aconsejo seguir las pautas planteadas para la noticia: seguro que así no te equivocarás).

El reportaje consta de dos partes: el lead y el cuerpo del mismo. El lead del reportaje pretende ganar la atención del lector desde la primera frase, a diferencia del lead de la noticia que tiene como función prioritaria condensar la esencia de la noticia. No es necesario que el lead del reportaje reúna los datos esenciales de los acontecimientos o hechos que se describen. Pretende atrapar el interés del lector para que continúe la lectura del reportaje. Para ello puede aplicar distintas fórmulas de lead utilizando: la ironía, el contraste o la sorpresa. Cuando el periodista lo considere oportuno podrá utilizar también el lead informativo característico de la noticia.
En el cuerpo del reportaje el periodista tampoco tiene que ceñirse al orden de los datos de mayor a menor importancia casi obligatorio en las noticias. Además de aplicar esta estructura cuando la estime conveniente, el periodista puede combinar datos esenciales con datos complementarios para mantener el interés del lector y la intensidad del relato. Recuerda entonces que en el reportaje no es obligatoria la exposición de los datos en estricto orden decreciente de importancia.

Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa

REDACCIÓN DE UNA NOTICIA

Aquí os dejo algunos apuntes sobre la noticia y el lenguaje periodístico que creo os pueden ayudar a redactar los trabajos sobre la prensa (tanto para la noticia como para elreportaje) que os he mandado.

Todas las noticias recogen algún acontecimiento, pero, ojo, no todos los acontecimientos son noticia. En el mundo pasan constantemente cosas de las que no nos enteramos o, mejor dicho, sólo nos enteramos de unas pocas, aquellas que conocemos porque se han convertido en noticias. Seleccionar esos acontecimientos dignos de ser noticia es el primer cometido de los medios de comunicación y de los periodistas. La noticia debe reunir las siguientes características que debes tener siempre en cuenta:

a- Actualidad. Las noticias deben informar sobre acontecimientos que se acaban de producir, anunciar o descubrir. No es noticia aquello que no es actual.
b- Novedad. El acontecimiento que es noticiable no puede ser previamente conocido. No es noticia nada que no sea nuevo. El periodista, aunque esté relatando un suceso que no sea absoluta novedad, buscará algún aspecto que resulte novedoso para el público.
c- Veracidad. Las noticias deben ser verídicas, esto quiere decir que deben ser fieles a la realidad que relatan. Por conseguir que la noticia tenga más interés no debemos inventar cosas que no hayan sucedido en realidad. Una buena noticia siempre debe ser veraz, aunque desgraciadamente también podemos encontrar noticias no veraces, noticias "con trampa" producto de la falta de ética de aquellos periodistas que las han escrito.
d- Interés público. Sólo es noticia aquello que puede interesar al público. Los medios de comunicación sólo convierten en noticia aquello que interesa a su público. Y al público le interesa aquello que le afecta de una u otra manera. Por tanto, algo que aquí en España es noticia tal vez no lo sea en Corea y viceversa. O algo que es noticia en tu ciudad puede no serlo en otra, por esa razón los medios informativos se asocian a ámbitos geográficos específicos: nacionales, autonómicos, locales…

Ahora vamos a hablar de cómo podemos redactar una noticia (consejos válidos también para el reportaje) siguiendo unos pasos muy sencillos.

1- Antes de ponerte a redactar tienes que tener muy claros una serie de datos relacionados con el acontecimiento que quieres destacar. Toda noticia necesita incluir la respuesta a las siguientes preguntas que en la escuela periodística norteamericana se denominan las 5 W:

Qué (What) ha sucedido: Hace referencia a los acontecimientos, las acciones e ideas que constituyen el tema de la noticia. (Por ejemplo: un accidente de moto con el resultado de dos heridos graves).
Quiénes (Who)son sus protagonistas: Son todos los personajes que aparecerán en una noticia. (Un accidente sufrido por dos jóvenes, AML y JPG de 16 y 17 años respectivamente).
Cuándo (When) ha sucedido: Sitúa la acción en un tiempo definido. Señalando su inicio, su duración y su final. (El accidente tuvo lugar el sábado por la noche en torno a las tres de la madrugada).
Dónde (Where) ha sucedido: El espacio, el lugar dónde han ocurrido los hechos. (En el kilómetro dieciocho de la autovía A6 a la altura de la ciudad madrileña de Las Rozas).
Por qué (Why) ha sucedido: Explica las razones por las que se ha producido el acontecimiento. Incluye cuando es necesario los antecedentes de ese acontecimiento. (El conductor de la motocicleta había bebido alcohol según declararon fuentes de la Guardia Civil de la localidad).
A estas cinco preguntas se sumará otra más:
Cómo (How) ha sucedido: Describe las circunstancias concretas en las que se han producido los hechos. (La motocicleta se salió de la calzada en una curva. Los jóvenes se precipitaron a un barranco).

2- Una vez tengas los datos, deberás ordenarlos según su importancia. Comienza siempre la noticia por lo más importante. Los datos se van distribuyendo a lo largo de esta por el grado de interés que tengan (la información menos relevante al final).

3- Escribe el titular. Anuncia y resume la información esencial incluida en la noticia (posee sentido propio, puede ser leído de forma independiente porque ofrece en sí mismo los aspectos esenciales de la noticia). Un buen titular debe despertar el interés del lector por la noticia, deben incitar a la lectura de la información. Puede llevar subtítulos. Y recuerda: en el periodismo, el titular no se limita simplemente a rotular la noticia ("Rueda de prensa del presidente"), construye una narración en sí mismo aportando información: ("El presidente del Gobierno anuncia su dimisión").

4- Después debes concentrarte en el lead o primer párrafo de la noticia que supone el núcleo fundamental de toda la información. En él se concentran los datos esenciales (introducción de las respuestas a las seis W). Para seleccionarlos con acierto, cuando escribas una entradilla piensa: si el lector sólo leyese de mi noticia el párrafo de entrada qué es lo más importante del conjunto de la información que el lector no puede dejar de conocer.

5- Y, por último, terminar con el cuerpo de la noticia, que desarrolla, a partir de lo anticipado en el lead, el resto de datos informativos que ha generado el acontecimiento (recuerda ordenarlos de mayor a menor importancia). También puedes aportar aquí datos complementarios, cuando resulta necesario, que ayuden a comprender la noticia en su contexto (antecedentes, consecuencias, etc.). Cuando el periodista comienza a redactar el desarrollo de su noticia debe tener perfectamente jerarquizados, en función de su importancia, los elementos y datos sobre el acontecimiento que relata. No debe pretender contarlo todo de una forma acelerada, de una sola vez.Tanto el lead como el cuerpo de la noticia se estructura en párrafos. Cada párrafo debe constituir una unidad que desarrolla un elemento, una idea o una acción de la noticia, y se debe escribir cada uno de ellos como si fuera el que cierra la noticia. De esta forma se podrán suprimir los últimos párrafos del cuerpo, en caso de que se reduzca el tamaño de la noticia, sin que el conjunto sufra alteraciones esenciales. Un párrafo no debe superar las cien palabras.

También has de tener cuidado con el lenguaje que utilizas al escribir la noticia. Las noticias se escriben utilizando un lenguaje que presenta unas características propias. Un lenguaje que se conoce como lenguaje periodístico o lenguaje informativo: funcional (pretende ante todo informar), claro, conciso, preciso, fluido, sencillo, ágil y fácilmente comprensible para el lector. Además tiene que ser económico: ser lo más fiel posible a la realidad con el número de palabras justas, ni más ni menos. Aquí te dejo algunas reglas de oro que se utilizan en las redacciones de los medios de comunicación. Es cierto que algunas de estas reglas se pueden flexibilizar en función del género periodístico del que se trate, pero resulta conveniente que las apliques con el máximo rigor en un principio.

• Debes evitar tanto el lenguaje coloquial como el literario.
• Procura utilizar un léxico variado pero comprensible para el lector.
• En la redacción periodística es aconsejable seguir el siguiente orden lógico de la oración: sujeto – verbo – complementos (complemento directo - complemento indirecto - complementos circunstanciales).
• Se debe escribir con frases y párrafos cortos, evitando demasiadas oraciones subordinadas. Una buena medida es que las frases no sobrepasen las 20 palabras. En el caso de introducir oraciones compuestas, la proposición principal debe preceder siempre a la subordinada.
• Elimina de tus textos todas las palabras que no sean imprescindibles, prescinde de las muletillas, las expresiones hechas como: conviene recordar, es obvio, entonces, etc.
• Evita toda expresión imprecisa y sustitúyela por datos concretos. No sirve: unas cuantas personas abuchearon al director; está mucho mejor: cerca de 50 personas abuchearon al director.
• Es preferible utilizar los verbos en voz activa y en tiempo presente. El pasado simple y el pretérito perfecto son también empleados con frecuencia. Sin embargo, los subjuntivos son utilizados en muy pocas ocasiones.
• Debemos cuidar las concordancias de género y número entre el sujeto y el verbo.
• Siempre que citemos una declaración de forma textual ésta debe ir entrecomillada: El presidente dijo "No bajaremos los impuestos..."
• Debes evitar toda ambigüedad que pueda provocar distintas interpretaciones en los lectores.
• Busca un estilo objetivo y neutro evitando toda interpretación personal. En este sentido es muy importante prescindir de los adjetivos calificativos: (cruel, desalmado, patético). Cuando utilicemos adjetivos estos serán siempre descriptivos. También hay que tener especial cautela con el uso de los superlativos (por ejemplo grandísimo).
• No es recomendable que uses tecnicismos que dificultan siempre la comprensión de la noticia.
• Tampoco utilices palabras de idiomas extranjeros salvo que sea absolutamente necesario por no existir una con idéntico significado en tu idioma y ha de ir en cursiva.

Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/

EL REPORTAJE

El trabajo que tenéis que hacer es el siguiente:

- En grupos de 3 ó 4 personas realizaréis una grabación de un reportaje radiofónico sobre el tema que hayáis elegido de entre las opciones dadas (en dos actividades del libro de texto).

- Antes de grabarlo pasadme a mí por escrito un borrador para que os indique la presencia de algún error si lo hubiere.

Para la evaluación positiva del trabajo se tendrá en cuenta:

- Que el reportaje tenga todas las características de este tipo de texto estudiadas en clase.

- Que esté redactado correctamente, siguiendo las normas gramaticales y discursivas del castellano.

- Que hagáis un buena lectura, con una pronunciación correcta y un ritmo adecuado para que se pueda entender bien.

- Que le hayáis dedicado tiempo y hayáis hecho una investigación interesante.


Consejos: Antes de empezar a redactar podríais leer algunos reportajes para "quedaros" con el estilo del lenguaje periodístico y tomarlos como modelo. También os aconsejo utilizar las preguntas (¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, etc.) típicas de los géneros informativos que ya hemos visto en la noticia para que os sea más fácil saber lo que tenéis que incluir en vuestra información. Aquí podréis consultar otras indicaciones para hacer un mejor trabajo. También en las entradas más recientes.
El programa de ordenador que podéis utilizar, si queréis, para editar las diferentes grabaciones es el Windows Movie Maker. Este programa sirve para hacer videoclips con imágenes, pero también ofrece la posibilidad de editar solamente sonido, arrastrando los documentos grabados a la barra de audio justamente en el minuto que que deseéis.

PENDIENTES...

Os dejo por escrito toda la información para los que tengan la asignatura de Lengua castellana pendiente del curso anterior.

La recuperación constará de dos fases:

1ª- Examen de los temas 1-6. Fecha a determinar (2ª evaluación)
2ª- Examen de los temas 6-12. Fecha a determinar (3ª evaluación, mayo)

Para ir estudiando y, sobre todo practicando, sin que se os echen las fechas encima deberéis hacer el cuadernillo de Refuerzo de Lengua. Repasa y aprueba de la editorial Casals (los alumnos de 4º ESO el 3 y los de 3º ESO el 2).

Para cualquier duda que se os vaya planteando no dudéis en consultarme bien después de clase bien en el recreo.

LOCUCIONES

LOCUCIONES VERBALES: Una locución verbal es una construcción formada por un verbo y un complemento que se han asimilado hasta tal punto que constituyen una expresión unitaria, tanto desde el punto de vista sintáctico (funcionan conjuntamente como núcleo del SV) como semántico (tiene un significado que no puede ser analizado). Suelen equivaler a verbos ya existentes.

Ejemplos: dar la nota, echar de menos (extrañar), caer en la cuenta, dar de lado (marginar), echar en cara, plantar cara (afrontar)...

Pincha aquí para ver aquellas relacionadas con el cuerpo humano.

LOCUCIONES ADVERBIALES: conjunto de palabras que funciona unitariamente con el mismo valor y función que un adverbio.

• DE LUGAR: al final, a la cabeza, a la derecha, a la izquierda, al otro lado...


• DE TIEMPO: de repente, de pronto, a menudo, en un periquete, con frecuencia, de tanto en tanto, a última hora, de vez en cuando, a veces...


• DE CANTIDAD: al menos, con todo, más o menos, todo lo más, como máximo, como mínimo...


• DE MODO: a sabiendas, a tontas y a locas, a oscuras, sin más ni más, en resumen, a la buena de Dios, a ciegas, a la chita callando, de este modo, a las buenas, a las malas, por las buenas, por las malas, a manos llenas...


• DE AFIRMACIÓN: desde luego, en verdad, en efecto, sin duda, sin ninguna duda, en realidad...


• DE NEGACIÓN: de ninguna manera, ni por ésas, ni mucho menos, ni por asomo...


• DE DUDA: tal vez, a lo mejor, puede que...

LOCUCIONES PREPOSICIONALES: Son expresiones formadas por varias palabras que equivalen a preposiciones.

Ejemplos: debajo de, detrás de, enfrente de, a favor de, en medio de, en contra de, a través de, encima de, de acuerdo con, rumbo a, camino de, a fuerza de, junto con, en vez de, por delante de, junto a, antes de, con arreglo a, lejos de, a falta de...

LOCUCIONES CONJUNTIVAS: secuencia constituida por dos o más palabras que desempeñan de manera unitaria la misma función que una conjunción.

Ejemplos: mientras que,sino que, o bien, desde que, tan pronto como, hasta que, entre tanto que, en tanto que, a medida que, enseguida (de) que, antes (de) que, siempre que,
después (de) que, a que, para que, a fin de que, en caso de que, con tal (de) que, ya que, por razón de que, a causa de que, en vista de que, dado que , puesto que, a pesar de que, aun cuando, encima (de) que, si bien, así que, por (lo) tanto, por consiguiente, así pues, de modo que, de manera que...

CLASIFICACIÓN DE DETERMINANTES Y PRONOMBRES

Clasificación determinantes y pronombres

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LAS FIGURAS LITERARIAS

En la página web lenguayliteratura.org encontraréis una clasificación de las figuras literarias mucho más extensa que la que disponéis en vuestro libro de texto. Entiendo que para vuestro nivel educativo son demasiadas, pero también creo que las del libro son realmente pocas. Así que os propongo que estudiéis una selección de ellas (las marcadas con color morado en el índice a continuación) pinchando en el nombre de la página a que os remito.

ÍNDICE DE FIGURAS RETÓ­RICAS

1. FIGURAS DE POSICIÓN.

1.1. Por ruptura del orden regular
1.1.1. Anástrofe .................... 2
1.1.2. Hipérbaton - tmesis .......... 3
1.1.3. Mixtura verborum .............3
1.1.4. Hipálage ...............................3
1.2. Por insistencia en el orden regular ...... 4
1.2.1. Paralelismo ‑ bimembración ‑ trimembra­ción ‑ plu­ri­membración ... 4
1.2.2. Quiasmo .......... 4
1.2.3. Correlación diseminativa recolectiva .......... 5

2. FIGURAS DE REPETICIÓN O ITERACIÓN.

2.1. Por repetición de elementos idénti­cos ............. 5
2.1.1. Geminación - reduplicación - conduplica­ción ‑ e­pa­na­lepsis ........ 5
2.1.2. Anadiplosis .......... 6
2.1.3. Concatenación ............. 6
2.1.4. Epanadiplosis .............7
2.1.5. Anáfora ............ 7
2.1.6. Epífora ........7
2.1.7. Complexión ...........7
2.1.8. Diseminación ....7
2.1.9. Retruécano ........... 8
2.1.10. Polisíndeton ........ 8
2.1.11. Aliteración - armonía imitativa - onoma­topeya ........ 8
2.1.12. Similicadencia ........... 9
2.1.13. Palindromía ............. 10

2.2. Por repetición de elementos de seme­janza rela­ja­da .......... 10
2.2.1. Modificación de parte de la palabra.............. 10
2.2.1.1. Paronomasia ......... 10
2.2.1.2. Polípote ...................10
2.2.1.3. Derivación .............. 11
2.2.2. Modificación de la totali­dad de la palabra ... 11
2.2.2.1. Sinonimia - paradiástole ................ 11
2.2.2.2. Gradación - clímax - anticlímax .... 12
2.2.2.3. Pleonasmo ............ 12
2.2.3. Modificación del significa­do de la palabra ................. 12
2.2.3.1. Diáfora - antaná­clasis ........... 12
2.2.3.2. Dilogía .................... 13
2.2.3.3. Calambur .............. 13

3. FIGURAS DE AMPLIFICACIÓN.

3.1. Enumeración - enumeración elíptica ‑ enume­ración caótica .... 14
3.2. Definición ............... 15
3.3. Corrección ............ 15
3.4. Dubitación ............ 15
3.5. Antítesis - oxímoron - paradoja ....... 16
3.6. Silogismo ............... 17
3.7. Descripción ........... 17
3.7.1. Prag­mato­grafía ........ 17
3.7.2. Proso­pogra­fía - etopeya - retra­to - cari­ca­tura .... 17
3.7.3. Topo­grafía - topote­sia .......... 18
3.7.4. Cro­nografía ................. 18
3.8. Perífrasis ........................ 19
3.9. Alusión ........................... 19
3.10. Digresión - parábasis ............ 20
3.11. Comparación .......................... 20
3.12. Adjetivo - epíteto .................. 20

4. FIGURAS DE OMISIÓN.

4.1. Elipsis .................. 21
4.2. Ceugma ............... 21
4.3. Asíndeton ............ 22
4.4. Reticencia ........... 22

5. FIGURAS DE APELACIÓN.

5.1. Pregunta retórica ............ 22
5.2. Exclamación ................... 23
5.3. Apóstrofe ...................... 23
5.4. Optación .........23
5.4.1. Deprecación ............ 24
5.4.2. Execración .............. 24
5.4.3. Imprecación ........... 24
5.4.4. Conminación ............ 24

6. TROPOS.

6.1. Sinécdoque .................... 24
6.2. Antonomasia .......... 25
6.3. Énfasis ..................... 26
6.4. Litotes ..................... 26
6.5. Hipérbole ............... 26
6.6. Metonimia .............. 26
6.7. Metáfora ‑ catacresis ‑ sinestesia ........... 28
6.8. Alegoría ‑ parábola ............ 29
6.9. Símbolo .............. 30
6.10. Ironía - cleuasmo - sarcasmo ............. 32
6.11. Eufemismo - disfemismo ..................... 33
6.12. Arcaísmo .................... 33
6.13. Neologismo ................ 34

Para que vayáis practicando con ejercicios en línea, os dejo este enlace.

ESTROFAS Y POEMAS

Para completar la clasificación de las estrofas y poemas que viene en vuestro libro os dejo unos enlaces para que estudiéis las que faltan:

- ESTROFAS

- POEMAS ESTRÓFICOS
- POEMAS NO ESTRÓFICOS

También una página donde podréis practicar ejercicios con corrección en línea...

SEGUNDO CENTENARIO DEL NACIMIENTO DE LARRA

Este 2009 se cumplen doscientos años del nacimiento de MARIANO JOSÉ DE LARRA (1809-1837), escritor español perteneciente al movimiento romántico.

Aunque publicó algunas obras de teatro, la novela El doncel de don Enrique el Doliente y varios poemas, Larra es recordado, sobre todo, por sus ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS en los que critica las costumbres y lacras sociales de la España de su tiempo con un estilo personal inconfundible y un enfoque que todavía hoy sigue resultando actual.

Prototipo del hombre romántico, defensor de la libertad del individuo, disconforme con la sociedad que lo rodea, desencantado, insatisfecho, desesperado... Larra se suicidó -en palabras de Antonio Machado- "porque no pudo encontrar la España que buscaba y cuando hubo perdido toda la esperanza de encontrarla”.

Si queréis conocer un poco más la vida y la obra de este escritor, pinchad en su nombre que os llevará a la página a él dedicada por el Instituto Cervantes, donde podréis encontrar cosas tan interesantes como las ediciones digitales de todas sus obras gratis, grabaciones sonoras de algunas de ellas, imágenes de manuscritos y objetos personales como su levita, la pistola con la que se mató...

EL VERSO

Los versos compuestos
A partir de doce sílabas, los versos de arte mayor se denominan versos compuestos. Están formados por dos partes, separadas por una pausa central o cesura que impide la sinalefa; cada una de las partes es un hemistiquio. En el cómputo silábico, los hemistiquios se consideran versos independientes que suman sus medidas. Los siguientes versos, por ejemplo, tienen cada uno catorce sílabas y están formados por dos hemistiquios de siete sílabas; el signo // marca la cesura:

(7 + 7) Ya no la quiero, es cierto, // pero tal vez la quiero.

(7 + 7) Es tan corto el amor, // y es tan largo el olvido.

(7 + 7) Porque en noches como esta // la tuve entre mis brazos,

(7 + 7) mi alma no se contenta // con haberla perdido.

(7 + 7) Aunque este sea el último // dolor que ella me causa,

(7 + 7) y estos sean los últimos // versos que yo le escribo.

Pablo Neruda

Cada hemistiquio ha de medirse como un verso independiente. Así, en los versos 5.º y 6.º, los primeros hemistiquios constan de ocho sílabas gramaticales, pero solo contamos siete porque terminan en palabra esdrújula (último, últimos). El cómputo silábico es el siguiente:
Primer hemistiquio 7 (8 - 1) + segundo hemistiquio (7) = 14

Para tener en cuenta...

Las sílabas métricas no siempre coinciden con las sílabas gramaticales. Cuando os pongáis a contar debéis tener en cuenta lo siguiente:

A) El acento final
La posición del acento en la última palabra del verso afecta al cómputo silábico de la siguiente manera:

Si el verso termina en una palabra aguda o monosílaba, se suma una sílaba. Ejemplo:
(7 + 1) Compadre, quiero morir

Si el verso termina en una palabra llana, la medida no varía. Ejemplo:
(11) Las heridas quemaban como soles

Si el verso termina en una palabra esdrújula o sobresdrújula, se resta una sílaba. Ejemplo:
(11 - 1) Un niño trajo la blanca sábana

B) Licencias métricas
Las principales licencias que afectan al cómputo silábico son la sinalefa, la diéresis y la sinéresis.

La sinalefa
Es un fenómeno que se produce cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza por h o por vocal. También cuando encontremos y pronunciada como i.
Como al recitar el poema esas sílabas se pronuncian unidas, a efectos métricos hay que contarlas como una sola sílaba. Ejemplo:

(10 sílabas) Esta noche ha pasado Santiago

(10 sílabas) su camino de luz en el cielo.

(10 sílabas) Lo comentan los niños jugando

(10 sílabas) con el agua de un cauce sereno.

Federico García Lorca

La sinalefa, por lo tanto, es la fusión en una misma sílaba de dos o más vocales pertenecientes a palabras distintas y se representa con el signo. Se debe tener en cuenta que, en general, la pausa que se produce en el interior del verso no impide la sinalefa. Únicamente la cesura (o pausa media) que aparece en los versos compuestos no permite dicha licencia métrica.
La sinalefa puede darse varias veces en el mismo verso y afectar a más de dos palabras.

Cuando no se realiza la sinalefa, las dos sílabas quedan en hiato. El hiato suele darse si la primera sílaba de la palabra siguiente que empieza por vocal o por h es tónica. En los siguientes versos se observa un ejemplo:

(8) ¡Pronto, deprisa, mi reino,

(8) que se me escapa, que / huye,

(8) que se me va por las fuentes!

Emilio Prados

La diéresis
Consiste en pronunciar en dos sílabas (su-a-ve; ru-i-do) las vocales de un diptongo (sua-ve, rui-do), con el consiguiente incremento en la medida del verso. A veces se marca con el signo de la diéresis, como en este ejemplo:

(7) Con un manso rüido

(7) de agua corriente y clara...

Garcilaso de la Vega

La diéresis es asimismo una excepción a la que el autor recurre por razones métricas; suele darse cuando el poeta necesita una sílaba más para igualar el número de sílabas de un verso con el de los demás de la composición.

La sinéresis
La sinéresis es el fenómeno opuesto a la diéresis. Consiste en pronunciar en una sola sílaba las vocales abiertas (a, e, o) que forman un hiato. Con esta licencia métrica se reduce la medida del verso. Ejemplo:

(11) Aún parece, Teresa, que te veo

(11) aérea como dorada mariposa...

José de Espronceda

Aquí os dejo un enlace para que podáis revisar si vuestros cómputos son correctos (aviso de que tiene fallos: no tiene en cuenta algunas licencias métricas como la diéresis y la sinéresis) y aquí un programa "contador de sílabas" que podéis descargar gratuitamente.

COMPROMISO CON EL MEDIO AMBIENTE

Os invito a sumaros a la iniciativa ciudadana que pretende que la Real Academia incluya en su diccionario la palabra "sostenibilidad". Probablemente, la hayáis escuchado, leído, incluso pronunciado o escrito; seguramente, algunos de vosotros creáis firmemente en ella; quizás, algunos todavía no sepáis muy bien de qué se trata (pinchad sobre la palabra y encontraréis información al respecto). Sea cual sea vuestro caso, os animo a ver el siguiente vídeo, entrar en la página web, leer el manifiesto y dar vuestra propia definición.

SE ACABAN LAS VACACIONES...

31 agosto, 2009 - 09:11 - Juan Cruz

El fin del verano

Ayer lo comentábamos. El fin del verano genera muchas imágenes melancólicas; ayer estuve en medio de una: el restaurante de playa donde acostumbro a almorzar, y que suele estar hasta los topes durante los meses de julio y agosto, ayer estaba prácticamente vacío; a mi alrededor circulaban vestidos de viaje los que hasta veinticuatro horas antes paseaban mojados, en bañador. Hasta el cielo los ha acompañado en la diáspora: se ha nublado el sol, y el pueblo vive el aire mortecino de las despedidas y del principio del otoño. Suelo recordar los versos de José Luis Pernas, Hay que buscarse una esperanza para seguir viviendo. No significa que antes no hubiera esperanza, había otra esperanza: la del sol, la del descanso, la lectura, la libertad de horarios. Pero las vacaciones tienen su propia monotonía, y esa rutina cumple su ciclo, prolongarla resultaría insoportable. Y ahora hay que adaptarse a la monotonía del otoño, el tiempo de las obligaciones, las clases, el trabajo, las prisas, las reuniones; la vida cotidiana como el carril por el que hay que entrar para seguir viviendo. En medio de esa nueva rutina seguro que se cuelan elementos de sorpresa o de esperanza. La vida va marcando sus tiempos, como los calendarios y como los relojes. Mañana será otro día, dicen; mañana será otra vida, sin duda, también. Qué vida. Pues depende de nosotros, de nuestro entusiasmo, de nuestra vitalidad, de nuestras dudas, de nuestras respuestas y de la calidad de nuestras preguntas. Se inicia, por decirlo así, otra conversación en la que también está permitido, y es deseable, el silencio. No sé cómo lo ven ustedes, pero hay que remar. El mar está bravo, por cierto, y hace mucho viento, como si el viento nos quisiera ahuyentar del Médano.

Fuente: blog del autor (http://blogs.elpais.com/juan_cruz/)

A LOS JÓVENES LES INTERESA LA ORTOGRAFÍA

El justiciero ortográfico
Un creativo publicitario inicia en México un movimiento para corregir los fallos de acentuación en los anuncios
VERÓNICA CALDERÓN - Madrid - 21/08/2009

¿Cuántas veces ha visto una leyenda publicitaria a la que le hace falta una tilde? Pablo Zulaica vio suficientes errores como para tomar cartas en el asunto. Publicitario de 27 años, es de Vitoria y vive en México desde hace dos. Allí comenzó en junio una iniciativa callejera para recuperar las tildes perdidas en los anuncios que cuelgan en la vía pública. En defensa de la ortografía, para "pasarlo bien con la lengua", explica.

Zulaica se define, con orgullo, como un friki de la ortografía. "Es como un reclamo universal para mejorar el idioma", comenta por teléfono. Armado con un paquete de "tildes imprimibles", comenzó a corregir los anuncios que adolecían del símbolo o que estaban mal colocados. Pronto, otros jóvenes siguieron su idea y se convirtieron en "correctores callejeros". En varios casos, con la debida autorización. Pero no cuando se trata de un anuncio de una compañía grande o bien, de un cartel político. "Ellos deberían haber puesto especial atención. Es su obligación", justifica Zulaica.

Son precisamente los políticos los que más incurren en las faltas, tanto en México, como en Argentina, como en Perú. "A veces resulta increíble ver que nuestros gobernantes tienen errores en sus carteles. Eso demuestra en parte la poca importancia que dan a sus propias palabras", explica Rodrigo Maidana, estudiante argentino de 18 años y quien inició la campaña en su país. El joven relata que no ha tenido problemas en la calle: "Explico de lo que se trata y la gente se lo toma bien". En Perú, es una chica, Lorena Flores, la que se ha hecho con la iniciativa.

Explica que la fiebre por corregir se ha extendido a algunos sitios de España y hasta a EE UU, según las imágenes que ha recibido en su blog. "¡Incluso ya hay quien pone acentos en Nueva York!", afirma divertido.

El principal objetivo, sin embargo, se mantiene en el carácter "lúdico y didáctico" de la campaña. "Se trata de generar sonrisas y no enfados", comenta Zulaica. El publicitario, hijo de periodistas, afirma que desde muy joven tuvo interés por la ortografía y comenta que su campaña no persigue ningún fin político. "He emplazado a personas a que lo hagan también en catalán o en gallego. Incluso he tenido contacto con gente de Brasil, que lo quieren hacer en portugués". Sobre qué hace un vasco defendiendo el castellano, comenta que su idea persigue más la disciplina y el aprendizaje que cualquier otro mensaje ideológico: "Si trabajara en chino, lo habría hecho en chino", explica.

Sobre su experiencia en tierras latinoamericanas, Zulaica afirma que se siente "más de acá" y que la experiencia le ha servido para ser crítico con "el paternalismo que algunos españoles defienden sobre nuestra lengua". "Es muy claro que, por número, buena parte del castellano pertenece a los latinoamericanos. Nuestra lengua, y nuestra cultura, comienza en la Patagonia y termina en Nueva York", concluye.
Fuente: Elpais.com

Si os ha gustado la iniciativa y queréis participar de esta idea o movimiento a favor de una acentuación correcta, os dejo la dirección del blog de Pablo para que veáis más ejemplos de lo que hace y mandéis vuestras propias correcciones callejeras:

http://acentosperdidos.blogspot.com/

Aquí podréis también ver la política ortográfica que se debe seguir (lo que dicta la RAE), descargar la plantilla de tildes para imprimir, etc. Así que ya sabéis, solo os falta animaros, reclutar a un grupo de amigos y pasar un rato divertido jugando a los justicieros ortográficos.

P.D. ¡Ah! Y también tenéis un grupo en Facebook y Twitter: Acentos perdidos.

UNA INVITACIÓN A LA LECTURA VERANIEGA. Por Antonio Muñoz Molina

Foto: Vicens Giménez

Largas novelas de agosto
ANTONIO MUÑOZ MOLINA 15/08/2009

Mi amigo Bill, que se ha pasado gran parte de la vida como profesor universitario en Brooklyn, tiene una idea muy concreta y nada fantasiosa de la vida en el paraíso terrenal: sentarse al fresco de las tardes de verano en la terraza de su apartamento en El Escorial, leyendo novelas por gusto y no por obligación, percibiendo la brisa en los árboles y los golpes breves y secos de las pelotas en los campos de tenis. En otras estaciones del año parece que uno tiene que elegir entre quedarse a leer o salir a la calle, entre los libros y la vida práctica y real. Detrás de la ventana hace frío o llueve o golpea el viento, o hay una temperatura tibia de abril o de octubre que nos reclama para los placeres ambulantes de la vida al aire libre. En el verano, en su cima plácida de agosto, el mismo aire puede remover las hojas de los árboles y las páginas del libro que leemos a su sombra, de modo que estamos simultáneamente en el mundo y fuera de él, en la intemperie gustosa con olor a mar o a cloro de piscina y a crema bronceadora y en la interioridad hospitalaria de la literatura. A los niños antiguos nos decían que nos quedaríamos amarillos de tanto leer, nos auguraban a veces un porvenir de enfermedad y trastorno por culpa de aquella afición, y no les faltaban sus razones. En estos días de agosto leer al sol sobre una toalla de colores o a la sombra fresca de un toldo en una terraza o en un jardín tiene algo de la inmediata felicidad física de sumergirse en el agua, de darse una caminata con el primer fresco del día. La sed de la lectura se sacia tan a largos tragos como la del agua límpida después del ejercicio. La dulzura de no hacer nada durante muchas horas se confunde con el ligero mareo de haber leído y leído sin sobresalto. Sobre la tipografía tupida de la novela que aún va a durarnos muchos días se recorta la silueta móvil y precisa de una hoja de higuera. Los murmullos del bosque del libro se corresponden con los de la palmera a cuya sombra hemos dispuesto la butaca. La vela del navío imaginario que atraviesa los mares restalla ahora mismo en la lona del toldo, mientras a una cierta distancia chocan invisibles contra el suelo las pelotas de tenis.
Hace falta la doble bendición de una indolencia verdadera y de una novela que nos subyugue por completo y nos llegue al fondo del alma, y ninguna de las dos cosas es fácil. La indolencia no es simplemente el reverso de la actividad, porque uno puede estar desocupado y sentir sin embargo la tensión de las obligaciones aplazadas, y porque estamos mucho más entrenados para la agitación que para la inquietud, y nos cuesta lograr ese estado simultáneo de alerta y sosiego que favorece la contemplación y sin el cual no es posible la lectura provechosa, ni tal vez tampoco la felicidad. Estar plenamente en un sitio, en un cierto momento, en una terraza cerca de las pistas de tenis o en un jardín junto a una piscina o en una tumbona frente al mar; y al mismo tiempo estar en el mundo densamente habitado y también ilusorio de una novela, entregado a ella, queriendo avanzar y queriendo que no acabe, una novela que exija el ejercicio sostenido de las mejores facultades intelectuales y que prodigue a cambio la recompensa de un hallazgo decisivo sobre la experiencia humana contado con la cercanía y la inminencia de un cuento primitivo.
En el mes de agosto de hace tres años esa rara conjunción de profunda indolencia y gran literatura me devolvió íntegra la pasión por las novelas, que se me había ido entibiando con el paso del tiempo y tal vez también con los desengaños y las fatigas del oficio. Si la realidad es tan deslumbrante, tan ilimitada, tan rica en maravillas y en atrocidades, ¿qué sentido podía tener la ficción? Lo que más me había atraído de las novelas cuando era joven ahora me aburría y me apartaba de ellas: sus trampas previsibles, sus anzuelos para reclamar y sostener la atención, sus simetrías disimuladas por imitaciones torpes de los despropósitos y las discontinuidades de la vida. En vez de novelas leía ahora libros de historia o de divulgación científica, memorias, biografías. La poesía alimentaba en dosis inmediatas y muy concentradas mis necesidades de invención literaria. Pensaba con distancia, con más remordimiento del habitual, en las ficciones que yo mismo había escrito.
Antes de volver a España para las vacaciones encontré por azar en una librería de Nueva York la traducción al inglés de Vida y destino, de Vasili Grossman. Y en un puesto callejero me llamó la atención un Ulysses editado por la Modern Library en los años sesenta, sólidamente encuadernado en rojo, gustoso al tacto, con letra grande y tipografía invitadora. Creo que elegí los dos libros menos con la inteligencia que con la mirada y con las manos, porque hasta el momento de verlos no había sentido deseo de leer ninguno de los dos. Como a tantos lectores, Ulysses me había atraído y me había derrotado varias veces a lo largo de los años, desde que compré en los lejanos setenta aquella edición en dos tomos blancos de Lumen traducida por José María Valverde. Un lector ha de ser sincero consigo mismo, e igual que no debe envanecerse de las alturas que ha conquistado tampoco tiene que avergonzarse de sus fracasos ni esconder su capitulación ante una obra maestra.
Ante Ulysses yo me había rendido. A Vida y destino no le había hecho mucho caso la primera vez que se publicó en España, aunque tuve el libro en mis manos, y hasta en mi mesa de noche. Me aseguran que la traducción de Marta Rebón que Galaxia Gutenberg convirtió en un gozoso éxito de ventas es mucho mejor que la que yo no leí entonces. En cualquier caso, Vida y destino, como Ulysses, parecía que hubieran estado esperando para que yo las encontrara en la edad justa de mi vida, en el verano necesario, con toda la calma por delante que no había tenido en mucho tiempo.
Con Vida y destino y luego con Ulysses me enamoré de nuevo del arte de la novela y comprendí con más claridad que nunca, después de un largo viaje de desengaño, su fantástica capacidad para retratar la materialidad del mundo visible y revelar lo que está casi siempre oculto en la conciencia y en el corazón humanos. Vida y destino es una crónica de la noche oscura de Stalin y una sofisticada construcción literaria; Ulysses parece el colmo del experimentalismo verbal y del hermetismo narrativo y sin embargo es un desbordamiento tragicómico de humanidad a la manera de Rabelais, de Shakespeare y de Cervantes. Largas novelas populosas para los largos días de agosto; para volver de ellas tan confortado, tan revivido, como a la vuelta de esos lugares de veraneo en los que uno se ha encontrado incrédulamente en el paraíso terrenal.

Fuente: Elpais.com (Babelia)

ANURADHA ROY

"En India es imposible no ser feminista: con toda la violencia e inequidad que las mujeres sufren. Se siente una rabia impotente" "A pesar de los avances en campos como la tecnología o las finanzas, aún hoy el abismo entre las personas es gigante"

Leyendo el Babelia (suplemento cultural de El País) de este sábado, he descubierto a esta joven escritora hindú a la que bautizan como "la nueva promesa de la literatura en el subcontinente" tras publicar su libro Atlas de una añoranza imposible, novela en la que el tema de las mujeres y las numerosas discriminaciones que sufren a diario en este país ocupa un lugar preeminente.

Yo todavía no la he leído (tendré que esperar a volver de las vacaciones) así que no os puedo decir si está bien o mal pero si os interesa este tema y no estáis leyendo otra cosa quizás podríais empezar por las priméras páginas que os dejo en este enlace y, si os gustan, conseguir después el libro.

Otras narraciones acerca de la situación de las mujeres en India que sí he leído y, por tanto, me puedo permitir aconsejaros encarecidamente son:


NAKUSHA, LA NO DESEADA de LAURENCE BINET.
Historia de una niña que vive en India con su familia que la trata como si fuera una esclava. Desde su punto de vista, podemos ver cuál es el día a día de las niñas y adolescentes hindúes, sus problemas, temores, deseos... Se trata de una lectura muy fácil y cortita pero muy emocionante que os enseñará muchas cosas y os hará ver qué afortunados sois. Os encantará.





EL VAGÓN DE LAS MUJERES de ANITA NAIR
Relata la historia de seis mujeres bastante diferentes que se conocen en un viaje en tren a través de la India. Durante dicho viaje no sólo compartirán vagón sino también sus historias personales. Esta experiencia de solidaridad entre mujeres les ayudará a no sentirse solas y les dará fuerza interior para seguir adelante.
Es un libro maravilloso que, bien leído, os enseñará muchas cosas acerca de la situación de las mujeres en este país, pero también de los sentimientos humanos y de vosotros mismos.

EL MAR

En medio del sopor de estos días veraniegos en que todavía la crisis no puede evitar que la mayoría de la gente se líe la manta a la cabeza y salga disparada a las playas; en que yo misma he vuelto de Menorca, paraíso de pueblos y mares adormecidos bajo la luz blanca, amarilla y violeta de los días; os invito a leer este relato de Eduardo Galeano -magnífico escritor uruguayo al que os animo a conocer- para que disfrutéis de la lectura y evoquéis la imagen del mar (que espero hayáis podido o podáis ver este verano), a la vez que reflexionéis sobre la suerte que tenemos de vivir en la facilidad de oportunidades de esta parte del planeta y sobre el tema propuesto en esta narración por el autor: la función de la literatura en la sociedad.

Llallagua es el nombre de una diosa andina de la fecundidad y la abundancia, y Llallagua se llama, también, un pueblo minero en Bolivia, habitado por la miseria y el frío. El pueblo vive de la mina, y en la mina mueren los hombres. Metidos en los socavones, en las tripas de las montañas, persiguen las vetas de estaño y en esa cacería pierden en, pocos años, los pulmones y la vida.Yo había pasado un tiempito, ahí en Llallagua, y me había hecho algunos amigos.Y había llegado la hora de partir. Estuvimos toda la noche bebiendo chicha y singan, mis amigos y yo, cantando tristezas y contando chistes, a cuál más malo. Cuando ya estábamos cerca del amanecer, cuando poco faltaba para que el chillido de la sirena los llamara al trabajo, mis amigos callaron, todos a la vez, y algunos preguntó, o pidió o mandó:

- Y ahora, hermanito, dinos cómo es la mar.

Yo me quedé mudo. Insistían:

-Cuéntanos. Cuéntanos cómo es la mar.

Ninguno de ellos iba a verla nunca, y yo no tenía más remedio que traerles la mar, la mar que estaba lejísimos, y encontrar palabras que fueran capaces de mojarlos.

EDUARDO GALEANO. Clarín, domingo 21 / 12 /08

Y, por si se os hace difícil traer a la mente las palabras, os dejo unas fotos de Menorca que seguro os ayudan...

LOS LIBROS SON PARA EL VERANO

Han pasado ya varios días (para vosotros, semanas) desde que empezaron las vacaciones y, por primera vez en el verano, he sentido algo parecido al aburrimiento. ¿Y cómo? Bueno, a veces estas cosas pasan, no es nada grave, sólo hay que saber qué hacer.

Como estoy en Vilanova de Arousa y toda la gente que conozco aquí está ensayando para un concierto que tienen mañana, me he sentado triste y solitaria frente al ordenador, he visto unos vídeos en Youtube, he leído el periódico, he ojeado algunas páginas web en busca de cosas interesantes... pero el aburrimiento, en vez de desaparecer como era de esperar, se ha intensificado. Al final, he apagado el ordenador -que empezaba a darme dolor de cabeza- y me he puesto -no con mucha emoción, bien es cierto- a leer un libro que me eché en el bolso antes de salir de Madrid y que tenía empezado -y abandonado- desde el verano pasado: El cuaderno dorado de la escritora británica Doris Lessing, premio Nobel de literatura en 2007. Como hacía ya casi un año que había empezado a leerlo -no recuerdo muy bien la razón por la cual lo dejé- he tenido que empezar desde el principio porque no recordaba nada pero ya en el prólogo me he empezado a enganchar... Resultado: he pasado el resto de la tarde muy entretenida asomada a la vida de un grupo de ingleses en África durante la II Guerra Mundial, reflexionando acerca de una serie de cuestiones políticas que quedaban expuestas y he acabado con un montón de ideas que contarles a estos cuando terminen el ensayo y nos pongamos a cenar...

Se me ha ocurrido que a lo mejor a vosotros os podía estar pasando lo mismo y me he decidido a abrir un nuevo tema en el blog: "Los libros son para el verano" (nombre que hace referencia al libro de Fernán Gómez y posterior película Las bicicletas son para el verano), en el que tendrá cabida todo aquello relacionado con los libros y el verano que se me ocurra y al que os invito a participar con sugerencias, historias, relatos que escribáis, experiencias lectoras, etc., ya que el verano es, sin duda, el tiempo de la lectura, exento de deberes, horarios y prisas.

DÍA DEL ESPAÑOL

Ayer, 20 de junio, se celebró por primera vez el Día del español en 43 países del mundo para conmemorar el decimoctavo aniversario del Instituto Cervantes y homenajear a una lengua que es compartida por 450 millones de personas en todo el mundo.

Esta institución aprovechó la celebración para hacer un informe acerca de la situación actual de nuestra lengua en el mundo, del que os dejo un extracto:

El español y sus hablantes en cifras

➧Más 450 millones de personas hablan español.
➧ El español es la cuarta lengua del mundo por número de hablantes y el segundo idioma de comunicación internacional.

Lenguas más habladas en el mundo como nativas
IDIOMA MILLONES DE HABLANTES
Chino 1200 millones
Inglés 478 millones
Hindi 437 millones
Español 392 millones
Ruso 284 millones
Árabe 225 millones
Portugués 184 millones
Francés 125 millones
Fuente: UNESCO.

➧ Por razones demográficas, el porcentaje de población mundial que habla español como lengua nativa está aumentando, mientras la proporción de hablantes de chino e inglés desciende.
➧ En 2030, el 7,5% de la población mundial será hispanohablante (un total de 535 millones de personas), porcentaje que destaca por encima del ruso (2,2%), del francés (1,4%) y del alemán (1,2%). Para entonces, sólo el chino superará al español como grupo de hablantes de dominio nativo.
➧ Dentro de tres o cuatro generaciones, el 10% de la población mundial se entenderá en español.
➧ En 2050 Estados Unidos será el primer país hispanohablante del mundo.
➧ Unos 14 millones de alumnos estudian español como lengua extranjera.

➧ El inglés, el francés, el español y el alemán, en este orden, son los idiomas más estudiados como lengua extranjera, según datos de 2005.
➧ Unos 237.000 estudiantes viajaron a España a aprender español durante 2007.
➧ La imagen de la lengua española está asociada a la difusión de una cultura internacional de calidad.
➧ El Instituto Cervantes registra un crecimiento anual del 21% en número de matrículas de estudiantes de español.

El español en internet

➧El español es la tercera lengua más utilizada en la red.

➧El 8,2% de los usuarios de internet se comunican en español.
➧ El uso del español en la red ha experimentado un crecimiento de 620% entre el año 2000 y 2008.
➧ La penetración en internet de España es la mayor entre los países hispanohablantes, pero Chile y Argentina tienen niveles de penetración que se acercan a la media de la Unión Europea.
➧ España, México y Argentina se encuentran entre los 20 países con mayor número de usuarios de internet.
➧ La demanda de documentos en español es la cuarta en importancia entre las lenguas del mundo.

Además, se han realizado numerosas actividades en todos los centros del Instituto Cervantes de los cinco continentes y se ha propuesto a los hispanohablantes de cualquier punto del planeta que elijan su palabra favorita en una página web de la que os dejo el enlace para que podáis ver los resultados finales, así como un vídeo en el que figuran algunas de las propuestas.

POWER POINT SOBRE EL BARROCO

En esta entrada os dejo el power point que hemos estado utilizando en clase para hablar sobre la literatura barroca española. Os recuerdo que este es, únicamente, un material de apoyo para la explicación de la profesora y que, aunque os pueda servir como resumen, NO es lo único que tenéis que estudiar: ¡hay que estudiar en el libro de texto!

El Barroco

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MUJERES EN LA HISTORIA

En la 2 de TVE están pasando estas semanas una serie de documentales que, bajo el título Mujeres en la historia, da a conocer a un grupo de figuras femeninas relevantes en nuestro país en distintos campos como la política, los cambios sociales, la literatura, etc.

Todos son interesantes -pues se basan en la vida y obra de mujeres muy interesantes- pero sobre todo os quería aconsejar desde aquí aquellos dedicados a escritoras: por ejemplo el de Rosalía de Castro , María de la O Lejárraga y Carmen de Burgos.

El horario de emisión es bastante malo para nosotros puesto que por la mañana estamos todos en clase. Sin embargo, podemos verlos durante una semana en la página web de RTVE (TV a la carta).

Ojalá tengáis tiempo y ganas, os acerquéis a estas mujeres, aprendáis de ellas y lleguéis a admirarlas, pues no se merecen otra cosa.

POEMAS BARROCOS MUSICALIZADOS

Como ha habido gente en clase que ha preguntado por el título de las canciones que hemos escuchado esta mañana, imagino que os habrán podido gustar a algunos así que os las voy a dejar aquí para que las podáis escuchar otra vez si queréis.

Se trata de unas adaptaciones musicales que hizo Paco Ibánez , cantante español especializado en poner música a poemas de autores y épocas muy diferentes, de unos poemas de Góngora y Quevedo en los que podemos apreciar algunas de las características de la literatura barroca que hemos estudiado: concepción negativa del mundo, vanidad de las cosas del mundo, crítica y sátira del poder, la ambición y el dinero, falsedad del mundo (el hombre vive engañado por las apariencias), actitud de queja o protesta, lenguaje conceptista...

- VERDAD, MENTIRA sobre una letrilla satírica de Góngora titulada "Dineros son calidad" (1601)


Y aquí, el poema y su explicación:

Dineros son calidad

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-DON DINERO, sobre una letrilla satírica de Quevedo conocida como "Poderoso caballero es don Dinero".


Y aquí el poema íntegro del autor:

Poderoso Caballero es don Dinero

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DIFERENCIAS RENACIMIENTO Y BARROCO

Os dejo aquí un cuadro con las diferencias entre ambos movimientos que hemos estado comentando estos últimos días en clase.

Diferencias Renacimiento Barroco

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CARACTERÍSTICAS DEL BARROCO

Estas dos pinturas ofrecen un gran ejemplo del espíritu del barroco español. Si las observáis atentamente podréis descubrir varias de sus características más señaladas:

El triunfo de la muerte de Juan Valdés Leal

El sueño del caballero de Antonio de Pereda Salgado

CALENDARIO FINAL DE CURSO

Hola chicos y chicas

Nos vamos encaminando ya, irremediablemente, hacia el final de curso y todavía nos quedan pendientes algunas cosas, de manera que voy a establecer un calendario de fechas aproximadas que, finalmente, tendréis que puntualizar vosotros/as.

Semana del 1 al 5 de junio: entrega del comentario de texto.

Semana del 8 al 12 de junio: examen del libro de lectura (Romeo y Julieta).

Semana del 15 al 17 de junio: exámenes de: 1) La oración compuesta y compleja; y

2) La literatura barroca.

Pensad qué día de cada semana os viene mejor para cada prueba y me lo decís.

COMENTARIO DE TEXTO

Tenéis que realizar el análisis y comentario del texto que encontraréis a continuación.

Recordad que debéis incluir: localización (época, autor), resumen, tema, estructura externa e interna, métrica, figuras literarias y características de la corriente literaria a la que pertenece. No hace falta que sigáis este orden, incluso podéis comentar varias de estas cosas a la vez porque encontréis relación entre ellas.Y no olvidéis argumentar todas vuestras afirmaciones con ejemplos sacados del propio texto.

Mi amado, las montañas,

los valles solitarios nemorosos,

las ínsulas extrañas,

los ríos sonorosos,

el silbo de los aires amorosos;

la noche sosegada,

en par de los levantes de la aurora,

la música callada,

la soledad sonora,

la cena que recrea y enamora;

nuestro lecho florido,

de cuevas de leones enlazado,

en púrpura tendido,

de paz edificado,

de mil escudos de oro coronado.

A zaga de tu huella,

las jóvenes discurran al camino;

al toque de centella,

al adobado vino,

emisiones de bálsamo divino.

En la interior bodega

de mi amado bebí, y cuando salía,

por toda aquesta vega,

ya cosa no sabía

y el ganado perdí que antes seguía.

Allí me dio su pecho,

allí me enseñó ciencia muy sabrosa,

y yo le di de hecho

a mí, sin dejar cosa;

allí le prometí de ser su esposa.

MÁS ORACIONES SIMPLES PARA ANALIZAR

Id analizando estas oraciones a la vez que vais repasando para el examen de recuperación. Si tenéis dudas con alguna de ellas, preguntadme en clase.

- Esta mañana mi hermana ha salido bastante satisfecha del examen de Geografía.
- La noticia sobre la gripe porcina ha sido comentada muy ampliamente por la prensa mundial.
- En la última representación el actor llevaba rota la camisa.
- En esa tienda se hacen arreglos de ropa por poco dinero.
- Esa población está muy alejada de aquí.
- Esa población está preparando ya sus fiestas locales.
- Esa población está en Cantabria.
- La artista principal de la compañía goza de una merecida fama.
- El cómplice no se arrepintió de sus declaraciones.
- Van a venir los padres de Juan mañana por la mañana.
- Se buscó a los delincuentes sin descanso.
- Se hizo una herida con un hierro oxidado.
- No nos vimos durante el concierto.

RETRATO DE CERVANTES

No tenemos en la actualidad ningún retrato auténtico de Cervantes; todos son representaciones artísticas basadas en la descripción que el autor hizo de sí mismo, incluso el más conocido perteneciente a la Real Academia Española y atribuido a Jáuregui (primera imagen).

El autorretrato del autor se encuentra en el prólogo a sus Novelas Ejemplares de 1613:

"Este que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no ha veinte años que fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequeña, los dientes ni menudos ni crecidos, porque no tiene sino seis, y ésos mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre dos extremos, ni grande, ni pequeño, la color viva, antes blanca que morena, algo cargado de espaldas, y no muy ligero de pies. Este digo, que es el rostro del autor de La Galatea y de Don Quijote de la Mancha, y del que hizo el Viaje del Parnaso,... Llámase comúnmente Miguel de Cervantes Saavedra."

Pero si queréis ver unos red/tratos del autor no basados en su autorretrato sino en su nombre, pinchad sobre las imágenes y os sorprenderéis.

SOBRE EL QUIJOTE

Como el otro día estuvimos hablando un poquito en clase de la relevancia de El Quijote en la cultura occidental y de su consideración como una de las cimas de la literatura universal, me parece interesante dejaros una serie de enlaces del Instituto Cervantes dondre podréis comprobar la cantidad de obras críticas que genera y su influencia en el mundo del arte y la cultura en general.

El Quijote y la música.
El Quijote en el cine.

El Quijote en la publicidad.

El Quijote en la ilustración gráfica.

Crítica literaria -1 (siglo XX).

Crítica literaria -2(artículos CVC).

Crítica literaria -3(en América).

Espero que con esto y lo que dijimos el otro día en clase os vayáis animando a leer el libro, que es, en realidad, lo importante.

Por si a alguno/a no puede aguantar un minuto más para empezar, os dejo esta edición on line para acceder en un click y sin necesidad de levantarse de la silla. (Si no lo leéis no será porque no lo hemos puesto fácil, ¿eh?)

VISIBILIDAD PARA LAS ESCRITORAS

Recojo aquí la entrevista a la escritora Laura Freixas, aparecida hoy en el diario Público, en la que reflexiona sobre el diferente trato que se otorga a mujeres y varones en el mundo literario.

Creo que, después de lo comentado en clase en alguna ocasión, puede resultaros interesante conocer el punto de vista que nos ofrece desde dentro de dicho mundo.

CUENTA ATRÁS

"A ellas las juzgan por su imagen; a ellos, por su obra"

ENTREVISTA: Laura Freixas, escritora

TONI POLO - Barcelona - 22/05/2009 08:36

Recopila en Cuentos de amigas (Anagrama) una serie de relatos sobre mujeres escritos por mujeres para "dar visibilidad a las escritoras, invisibilizadas por las instituciones de prestigio". Ha vaciado estadísticas hasta llegar a una conclusión: la literatura tiene un "ángulo ciego", porque no presenta a las mujeres fuera de las relaciones con los hombres.

10¿Es un libro denuncia?
Es un libro homenaje.

09¿Estos relatos ponen a la mujer en su sitio?
Sí, porque la hacen sujeto de su propia vida y de sus relaciones con otras mujeres; en ningún caso, objeto del deseo de la fantasía de los hombres.

08¿No teme que esta literatura de mujeres se vaya al otro extremo?
No hay incompatibilidad en que algo sea de mujeres y universal. En Moby Dyck todos los protagonistas, menos la ballena, son hombres. Y nunca se ha dicho que sea una novela para varones, sino que, justamente, es universal.

07¿Cuándo se superarán de una vez todos estos tópicos?
Cuando haya más mujeres que escriban y, sobre todo, cuando haya una continuidad de la presencia de las mujeres en la literatura, de modo que cada generación no tenga que empezar de nuevo.

06¿Entonces las escritoras no han triunfado?
Hay que deshacer la idea falsa y contraproducente de que las mujeres ya hemos triunfado en la literatura.

05¿Por qué parece que hay más escritoras que escritores, si no es así?
Porque en la mentalidad patriarcal el lugar de la mujer es tan pequeño que en cuanto lo superan un poco ya parece que hay demasiadas.

04¿Los hombres pueden escribir sobre mujeres?
No sólo pueden, sino que llevan miles y miles de años haciéndolo.

03¿Distinguiría si una obra sobre mujeres está escrita por un hombre y viceversa?
Creo que sí. En general son versiones bastante reconocibles.

02¿La han llamado acomplejada?
A mi hija le dicen en la escuela que está obsesionada. Yo le aconsejo que diga que no es que ella esté obsesionada, sino que ellos están ciegos.

01¿Se juzga igual a la mujer que al hombre?
No. El hombre es juzgado por su obra y por su trayectoria; la mujer, por su imagen.

EL RENACIMIENTO: REPASO

Si queréis repasar antes del examen de los temas del Renacimiento, os dejo una serie de enlaces con actividades que creo os servirán para aclarar nociones básicas y fijar las ideas más importantes.

Renacimiento. Contexto.

Lírica renacentista.

Soneto XXIII de Garcilaso.

Lírica religiosa.

Narrativa renacentista.

Narrativa y teatro-Crucigrama.

Repaso de todo (se puede hacer varias veces: salen preguntas diferentes)

ORACIONES SIMPLES PARA ANALIZAR

Id practicando el análisis sintáctico haciendo cada día unas cuantas oraciones de las que encontraréis a continuación. Las iremos corrigiendo poco a poco en clase.

1. Los inspectores de armas no encontraron nada en Irak.


2. Esto me parece bien.


3. Tal vez hayas hecho ya los problemas.


4. Tú piensas demasiado en mí .


5. Los jueces dan la victoria a Fabio Baldato.


6. La teoría de una trama inmobiliaria cobra fuerza.


7. Se tambalearon los cimientos de la casa durante el terremoto.


8. Se han diagnosticado hasta hoy trece casos de gripe porcina.


9. El empedrado lo forman riscos puntiagudos.


10. Se quedó aturdida por el estruendo.


11. En el silencio su voz sonaba dulce.


12. Se votará a los mejores candidatos a alcalde la póxima semana.


13. Tres iraníes se queman a lo bonzo tras la redada de Francia.


14. ¿Qué le vas a regalar para su cumpleaños?


15. Hubo un gran gentío en las fiestas del pueblo.


16. Mis hermanas se escriben a menudo por correo electrónico.


17. Dámelo.


18. No fueron vistas las barreras de seguridad por los primeros pilotos.


19. Os oímos palabras poco correctas.


20. No estamos esperando suficiente tiempo.


21. Estamos emocionados con la noticia de la boda.


22. La obra será a las diez.


23. Tendrán que ser más responsables por su reciente paternidad.


24. ¿Nos parecemos mucho a mamá?


25. Pareces bastante mayor.

MUERTE DE IDEA VILARIÑO

Ayer, 28 de abril de 2009, murió Idea Vilariño, excepcional poetisa uruguaya aunque poco conocida, en general, por el público español.


Vilariño -una de las integrantes de la denominada Generación del 45, junto con Juan Carlos Onetti, Mario Benedetti, Mario Arregui, José Pedro Díaz, Ángel Rama, Juan Carlos Real de Azúa o Amanda Berenguer- es una de las voces más destacadas de la poesía uruguaya.

Además de poetisa, Idea fue crítica literaria, traductora, compositora de canciones y profesora de Literatura.

Por su personalidad y convicciones, Idea Vilariño rechazó durante largo tiempo toda posibilidad de promocionar su nombre. Los editores la urgían a promover sus libros y ella rehusaba. Más aún, mantuvo un silencio casi completo respecto a su obra, hasta el punto de negarse con regularidad a entrevistas de cualquier tipo. Sólo en 1997 aceptó contestar las preguntas planteadas por Rosario Peyrou y Pablo Rocca, en las que se basa el documental Idea, estrenado en mayo de 1998. Si bien Vilariño aceptó diversos premios e invitaciones tanto en su país como en el extranjero, nunca quiso comentar sus poemas ni escribir sobre su obra poética, de la cual os dejo unos ejemplos y un enlace por si os gusta y queréis seguir leyéndola.


Comparación

Como en la playa virgen
dobla el viento
el leve junco verde
que dibuja
un delicado círculo en la arena
así en mí
tu recuerdo.


Cuando compre un espejo para el baño...

Cuando compre un espejo para el baño
voy a verme la cara
voy a verme
pues qué otra manera hay decíme
qué otra manera de saber quién soy.
Cada vez que desprenda la cabeza
del fárrago de libros y de hojas
y que la lleve hueca atiborrada
y la deje en reposo allí un momento
la miraré a los ojos con un poco
de ansiedad de curiosidad de miedo
o sólo con cansancio con hastío
con la vieja amistad correspondiente
o atenta y seriamente mirarme
como esa extraña vez-mis once años-
y me diré mirá ahí estás
seguropensaré no me gusta o pensaré
que esa cara fue la única posible
y me diré esa soy yo ésa es idea
y le sonreiré dándome ánimos.


Amor

Amor desde la sombra
desde el dolor
amor
te estoy llamando
desde el pozo asfixiante del recuerdo
sin nada que me sirva ni te espere.
Te estoy llamando
amor
como al destino
como al sueño
a la paz
te estoy llamando
con la voz
con el cuerpo
con la vida
con todo lo que tengo
y que no tengo
con desesperación
con sed
con llanto
como si fueras aire y yo me ahogara
como si fueras luz y me muriera.
Desde una noche ciega
desde olvido
desde horas cerradas
en lo solo
sin lágrimas ni amor
te estoy llamando
como a la muerte amor
como a la muerte.

TE ESPERAMOS, MARIO

Me acabo de enterar de que Mario Benedetti está, de nuevo, hospitalizado.

Pienso si no tendré que añadir pronto una entrada en Efemérides literarias hablando de su muerte.

Leo en Internet las noticias de última hora por si hay alguna novedad, algún dato tranquilizador. Releo sus poemas, algún que otro cuento. Escucho su voz, lindas canciones que se hicieron de sus magníficos poemas.

Y me encuentro con unas fotos suyas, con su cara plena de optimismo, con su gesto de hombre bueno, gran "comprendedor" del mundo y sus miserias y sus felicidades chiquitas en los actos cotidianos de cualquier hora del día, defensor de los pequeños rincones donde ser nosotros mismos sin miedo a vivir lo que nos toque, con la mirada del hombre sin miedo, con la sonrisa del que cree y espera del hombre.

Entonces me paro, me digo que es mejor no aguardar al fatídico momento, escribir ahora que todavía hay tiempo, seguir la luz que desprende, ser optimista y esperar y creer en su regreso.

***

Defensa de la alegría

Defender la alegría como una trinchera
defenderla del escándalo y la rutina
de la miseria y los miserables
de las ausencias transitorias
y las definitivas

defender la alegría como un principio
defenderla del pasmo y las pesadillas
de los neutrales y de los neutrones
de las dulces infamias
y los graves diagnósticos

defender la alegría como una bandera
defenderla del rayo y la melancolía
de los ingenuos y de los canallas
de la retórica y los paros cardiacos
de las endemias y las academias

defender la alegría como un destino
defenderla del fuego y de los bomberos
de los suicidas y los homicidas
de las vacaciones y del agobio
de la obligación de estar alegres

defender la alegría como una certeza
defenderla del óxido y de la roña
de la famosa pátina del tiempo
del relente y del oportunismo
de los proxenetas de la risa

defender la alegría como un derecho
defenderla de dios y del invierno
de las mayúsculas y de la muerte
de los apellidos y las lástimas del azar
y también de la alegría
M. B.



¿Qué les queda a los jóvenes?

¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de paciencia y asco?
¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo?
también les queda no decir amén
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopía
ser jóvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros

¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de rutina y ruina?
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?
les queda respirar / abrir los ojos
descubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar

¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de consumo y humo?
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?
también les queda discutir con dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan / abrir puertas
entre el corazón propio y el ajeno /
sobre todo les queda hacer futuro
a pesar de los ruines de pasado
y los sabios granujas del presente.
M. B.

Te quiero

Tus manos son mi caricia
mis acordes cotidianos
te quiero porque tus manos
trabajan por la justicia
si te quiero es porque sos
mi amor mi cómplice y todo
y en la calle codo a codo
somos mucho más que dos
tus ojos son mi conjuro
contra la mala jornada
te quiero por tu mirada
que mira y siembra futuro
tu boca que es tuya y mía
tu boca no se equivoca
te quiero porque tu boca
sabe gritar rebeldía
si te quiero es porque sos
mi amor mi cómplice y todo
y en la calle codo a codo
somos mucho más que dos
y por tu rostro sincero
y tu paso vagabundo
y tu llanto por el mundo
porque sos pueblo te quiero
y porque amor no es aureola
ni cándida moraleja
y porque somos pareja
que sabe que no está sola
te quiero en mi paraíso
es decir que en mi país
la gente vive feliz
aunque no tenga permiso
si te quiero es porque sos
mi amor mi cómplice y todo
y en la calle codo a codo
somos mucho mas que dos.
M. B.

EXPOSICIÓN ORAL

Para hacer una buena exposición oral es preciso tener en cuenta una serie de aspectos a los que debemos prestar atención:

1. Dedicar suficiente tiempo de investigación y estudio acerca del tema que vamos a tratar. No vaya a ser que nos equivoquemos, nos pregunten algo que no sabríamos contestar, etc.



2. Pensar en quién va a ser nuestro público y adecuar a él tanto el contenido como la forma de expresión. El texto expositivo tiene como fin explicar algo para que otros lo comprendan así que tanto los conceptos como el lenguaje utilizado deben estar al alcance de las posibilidades de los oyentes.



3. Preparar un discurso bien elaborado: ordenado, con un lenguaje correcto y un vocabulario técnico y rico. El orden aconsejado es el siguiente:
   

INTRODUCCIÓN. En esta parte tendremos que captar la atención y el interés del público. Para ello, presentaremos el tema y plantearemos una pregunta general sobre este, a la que daremos respuesta durante el desarrollo.

DESARROLLO. Aquí, expondremos las ideas más interesantes siguiendo un orden lógico, que previamente hemos preparado en un guión. La claridad será muy importante en todo momento para evitar que nuestros oyentes se pierdan en las explicaciones.

CONCLUSIÓN. Por último, deberemos sintetizar todo lo dicho anteriormente, haciendo hincapié en las ideas fundamentales.

4. Ensayar (con los materiales audiovisuales, si los hubiera) y controlar el tiempo.

5. Tener en cuenta la expresión corporal:

• La posición del cuerpo: de frente al público (¡queda fatal darle la espalda!), evitar moverse de un lado para otro (o pensarán que nos ha dado el baile de San Vito).


• Las manos: no moverlas demasiado pero tampoco meterlas en los bolsillos.
  
• La vista: hay que procurar en todo momento mantener un contacto visual con el público y evitar mirar sólo hacia un sector.


• La voz: debe ser segura, ni muy baja (nos tienen que oír) ni muy alta (resulta desagradable). También es aconsejable evitar la monotonía y hacer cambios de tono de tanto en tanto para que nadie se nos duerma...


• El ritmo: pausado, sereno. Aunque estés nervioso y quieras que la pesadilla se termine: no corras, la gente no se enterará de nada si hablas muy deprisa. Introducir pausas pero no muy largas.


• La pronunciación: como mínimo, correcta.
  

Al término de la exposición, es bueno realizar una evaluación de nuestra actuación: os dejo un enlace donde podréis encontar más consejos y una tabla con una serie de items para que podáis evaluar vuestra actuación y la de vuestros compañeros.

¡ESPERO QUE OS ESTÉIS PREPARANDO: LO HAREMOS ESTE JUEVES!

MÁS TIPOS DE SE

Enlace a la página web del profesor Alfonso Sancho Rodríguez en la que podéis encontrar un Power Point de mucha calidad que seguro os aclarará cualquier duda que os surja acerca de los tipos de SE.

DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO

FORGES

El 23 de abril de 1616 fallecían Cervantes, Shakespeare y el Inca Garcilaso de la Vega. También en un 23 de abril nacieron – o murieron – otros escritores eminentes como Maurice Druon, K. Laxness, Vladimir Nabokov, Josep Pla o Manuel Mejía Vallejo. Por este motivo, esta fecha tan simbólica para la literatura universal fue la escogida por la Conferencia General de la UNESCO para rendir un homenaje mundial al libro y sus autores, y alentar a todos, en particular a los más jóvenes, a descubrir el placer de la lectura y respetar la irreemplazable contribución de los creadores al progreso social y cultural. La idea de esta celebración partió de Cataluña (España), donde este día es tradicional regalar una rosa al comprador de un libro.
El éxito de esta iniciativa depende fundamentalmente del apoyo que reciba de los medios interesados (autores, editores, libreros, educadores y bibliotecarios, entidades públicas y privadas, organizaciones no gubernamentales y medios de comunicación), movilizados en cada país por conducto de las Comisiones Nacionales para la UNESCO, las asociaciones, los centros y clubes UNESCO, las redes de escuelas y bibliotecas asociadas y cuantos se sientan motivados para participar en esta fiesta mundial.

Este año, para la conmemoración de esta fecha, la UNESCO ha presentado un ambicioso proyecto: la Biblioteca Digital Mundial, un sitio web en el que se podrán consultar documentos culturales, únicos en su género, de bibliotecas y archivos del mundo entero. Los fondos del sitio comprenden manuscritos, mapas, libros raros, películas, grabaciones sonoras, publicaciones y fotografías. El público tendrá acceso ilimitado y gratuito a todos esos documentos.

(Texto extraído de la página web oficial de la UNESCO)

En Madrid, y por cuarto año consecutivo, se celebra la Noche de los Libros con un programa de actividades que combina la literatura con otras disciplinas culturales. La fiesta de la lectura se desarrollará desde las 15 horas del jueves 23 de abril hasta la 1 de la madrugada del viernes 24, aunque algunas actividades se desarrollarán desde primeras horas de la mañana. El Gobierno regional celebra así el Día Internacional del Libro, invitando a los madrileños a salir a la calle y unirse a esta fiesta de la lectura.

Tras el éxito de las pasadas ediciones, La Noche de los Libros vuelve a reunir este año a más de 400 escritores, músicos y artistas nacionales e internacionales, que participan en las más de 400 actividades programadas. 202 librerías de la Comunidad de Madrid –50 más que el año pasado- permanecerán abiertas hasta medianoche y serán el punto de encuentro con escritores como Manuel Vicent, Juan José Millás, Luisgé Martín, Marta Rivera de la Cruz, Manuel Hidalgo, Ángela Vallvey, Fernando Marías, José María Merino, Luis Mateo Díez y Gabriel Albiac, entre otros.

Como todos los años, las librerías celebrarán durante toda la jornada del 23 de abril el Día del Libro aplicando un 10% de descuento en las compras que se realicen. La red de Bibliotecas Públicas de la Comunidad de Madrid, así como las Bibliotecas y Centros Municipales y Bibliotecas de la Obra Social de Caja Madrid, organizará durante toda la jornada un amplio programa de actividades que incluye talleres de cómic, títeres, conciertos, mesas redondas, lecturas, charlas y recitales de poesía, así como actividades infantiles. Este año serán 84 bibliotecas las que participen.

Uno de los escritores más prolíficos de las letras argentinas, César Aira, ofrecerá en la sede de la Presidencia de la Comunidad de Madrid una conferencia sobre su relación con los libros y la lectura. El Círculo de Bellas Artes será el escenario en el que el escritor y Premio Cervantes, Juan Marsé, protagonice un encuentro con sus lectores.

Todas las actividades de La Noche de los Libros son de acceso gratuito.

También en Madrid, en el Círculo de Bellas Artes, se realiza este día una lectura continuada de El Quijote, en la que personajes ilustres de nuestra cultura así como ciudadanos de a pie leen en voz alta ante el público la gran obra cervantina. Este acto, que cumple este año su decimotercer aniversario, está abierto a todas las personas que quieran participar de este acto simbólico como público o como lectores. Así que ya sabéis, si os animáis...

Os dejo en el siguiente vídeo el comienzo de la lectura de este año, a cargo de Juan Marsé, actual premio Cervantes.

LOÍSMO, LAÍSMO, LEÍSMO

En el siguiente artículo de opinión sacado de El País de este domingo, se trata el problema de los pronombres personales de CD y CI de 3ª persona.
Como podrás observar, el autor, Javier Marías, escritor y habitual columnista de El País Semanal, habla de la errónea utilización de dichos pronombres y aprovecha la ocasión para dar una lección de gramática.
Pero veamos antes si vosotros la tenéis aprendida: he eliminado el final del artículo donde se da la solución correcta al conflicto, de manera que seréis vosotros los que tendréis que terminarlo con la explicación correspondiente.
Para ello, primero deberéis pensar con quién estáis de acuerdo (con el periodista que se queja o con Marías) y por qué, y después escribir la carta que ha quedado apenas comenzada justificando con argumentos la opinión correspondiente.
La solución... próximamente.

Por otra parte, J. Marías también habla de una serie de palabras que en su origen tenían un significado diferente al que hoy es utilizado por la mayoría de hablantes, siendo los dos (significados) igualmente válidos y posibles en la actualidad. Investiga (por ejemplo, en el DRAE) cuáles son esos distintos significados.

Ah, y ¿qué os parece lo que dice el autor en el artículo? Reparad sobre todo en lo que os dan que pensar las oraciones resaltadas en morado.

LA ZONA FANTASMA
Bachillerato con adultos
JAVIER MARÍAS 12/04/2009


En el irreversible proceso de deterioro de la lengua hablada y escrita en España, se está ya alcanzando la fase más irritante y escandalosa, que es aquella en la que quienes hablan y escriben mal creen además hacerlo bien, y se permiten señalar como “incorrecciones” en otros lo que justamente sí es correcto. Es el mundo al revés, como se lamentaban nuestras abuelas. Las personas que afean usos correctos no son sólo ignorantes, sino temerarias y perezosas, pues ni siquiera se molestan en comprobar si llevan razón. Están convencidas de tenerla porque la mayoría ya habla y escribe como ellas, y dan por sentado que un error de muchos se convierte automáticamente en acierto. Por supuesto que todo el mundo puede hablar y escribir como le venga en gana, eso no está multado: no soy ningún purista, la lengua está en evolución permanente, la conforman los usuarios, y hay palabras que, por el insistente significado erróneo que éstos les han dado, han pasado a querer decir también algo distinto de lo que significaban, o aun opuesto. Así “álgido” y “lívido”. Eso no supone, sin embargo, que “álgido” y “lívido” ya no puedan ser empleadas en sus acepciones originales, de “glacial” y “amoratado” respectivamente, y sería ridículo –además de necio– reprocharle a alguien tales usos. Pues el equivalente a esto último es lo que está ocurriendo.

Hace ya años que algunos lectores me han acusado de recurrir al verbo “deber” para expresar una inferencia, ignorando que, así como no puede nunca decirse “deber de” para lo imperativo (esa es precisamente la fórmula para la inferencia: “debe de haberle sentado algo mal”, y jamás “el Gobierno debe de atender nuestras peticiones”, como sueltan casi todos los políticos y locutores), sí puede decirse “deber” a secas para las suposiciones: “debe ser amigo suyo” es correcto, y yo a veces, por una cuestión silábica y de ritmo de la prosa, he omitido el “de” en teoría preceptivo en estos casos. Es una opción, no una incorrección.


Pero lo que me mueve a escribir este artículo es que hace poco un respetable y veterano periodista se dirigió a este suplemento “suplicando a quien corresponda que ponga remedio al insoportable loísmo de Marías”. Me reprochaba escribir “LO” a menudo cuando, según él, “corresponde LE”, y ponía como ejemplo flagrante una columna mía sobre Bernhard en la que yo decía, refiriéndome siempre al autor austriaco, “Y se LO leyó, ya lo creo que se LO leyó … No fueron pocos los novelistas que LO imitaron”. Y luego: “Se LO leyó bastante mal”, y también “… que se LO tradujera”. Tan insoportable le parecía todo esto al periodista que instaba a alguien responsable a impedirme seguir incurriendo en lo que para él era “ese defecto lingüístico”. Le contesté privadamente, pero quizá no esté de más aclarar la cuestión también públicamente, y esto es lo que vine a explicarle:
“Muy señor mío: Gracias por su carta relativa a mi supuesto defecto de ‘loísmo’, y por lo tanto por su atención.


SOLUCIÓN DEL EJERCICIO:
Debo decirle, sin embargo, que usted considera defecto algo que es absolutamente correcto, como comprobaría si se molestara en consultar una gramática. Lo correcto en español, cuando se utilizan verbos transitivos como ‘leer’, ‘imitar’ o ‘traducir’, es utilizar ‘lo’ aunque se trate de personas. Así, decir ‘A Juan lo vi ayer en la calle’ es más correcto que ‘A Juan le vi ayer en la calle’, aunque esta última opción sea muy frecuente en España y esté ya admitida y aceptada. Rara vez verá, pese a ello, que la empleen ningún andaluz ni ningún latinoamericano, que observan más que otros hispanohablantes la mayor corrección de ese ‘lo’. Si se tratara de una mujer, diríamos todos, sin duda, ‘A Juana la vi ayer en la calle’, y nunca ‘A Juana le vi ayer en la calle’, lo cual le indica que Juan y Juana son acusativos o complementos directos, según las antiguas denominaciones, y que por ello lo más correcto es decir ‘lo’ y ‘la’, respectivamente, en la frase puesta como ejemplo. A usted le parece ‘insoportable’ mi ‘loísmo’. Está en su derecho, pero antes de calificarlo de ‘defecto lingüístico’, cerciórese de que lleva razón. Señalar como defecto lo que precisamente es correcto sí que me resulta a mí insoportable”.Me temo que a estas alturas el lío con “lo”, “le” y “la” es mayúsculo entre los hablantes, abandonados desde hace lustros a una educación grotesca. En el afán por evitar el “laísmo”, que está especialmente condenado y es muy feo, oigo sin cesar frases como “A Isabel hay que ayudarle”, o “que oírle”, o “que temerle”, cuando debería ser “ayudarla”, “oírla” y “temerla”. Quizá va siendo hora de recuperar las viejas reglas para saber si un verbo es transitivo y exige “lo” (aunque “le” esté admitido) y “la” para sus complementos directos masculino y femenino, respectivamente. Uno se preguntaba, recuerdan: ¿Qué o quién es lo leído, imitado, traducido, visto, ayudado, oído o temido? Bernhard, Juan, Juana, Isabel. Luego “lo” y “la” en todos los casos, o, si se prefiere, “le” en los de Juan y Bernhard. Parece mentira que haya que volver al bachillerato con adultos, maldita sea.

ANÁLISIS SINTÁCTICO

Para que practiquéis el análisis morfosintáctico de oraciones en casita sin necesidad de profesores particulares os animo a entrar en la clase de abajo, donde podréis repasar el análisis de oraciones de todo tipo con la subsiguiente corrección y explicación de fallos. (También podéis meter para analizar en el programa las oraciones que queráis, pero, en ese caso, no hay corrección).

¡Espero que os sirva de ayuda!

UNA APROXIMACIÓN AL RENACIMIENTO

Antes de empezar los nuevos temas de literatura dedicados al Renacimiento, me gustaría que vierais este vídeo para que os hagais una idea del alcance de la importancia de este movimiento en todos los aspectos de la vida cultural: ciencias (astronomía, geografía y cartografía, medicina...), artes (literatura, pintura, escultura, arquitectura, música), filosofía, religión, política, derecho, filología, etc.

El Renacimiento supuso un primer paso de la sociedad occidental hacia el mundo moderno y la aparición de numerosas novedades y descubrimientos de gran importancia en todos los campos.

Después de ver el vídeo (para ello, pinchad sobre el hombre de Vitruvio) contestad a las preguntas dadas a continuación: las corregiremos en clase.


Hombre de Vitruvio, de Leonardo Da Vinci

1) ¿Dónde y cuándo se origina el Renacimiento?

2) ¿Qué etapa histórica inaugura?

3) Señala el nombre del movimiento cultural e intelectual que marca el Renacimiento. Comenta algunas de sus características.

4) Según el vídeo, ¿qué subgéneros literarios se cultivan en esa época?

5) Nombra a dos poetas renacentistas españoles.

Como habréis podido observar, nos encontramos ante una época alucinante que siempre ha despertado interés y admiración. Si también os ha seducido a vosotros, y os han entrado ganas de saber más, os propongo un TRABAJO con las siguientes características:

• Individual o en grupo (máximo 3 personas).


• Presentación en Power Point (o formatos audiovisuales similares) que contenga texto, fotos, vídeos, música...


• Exposición oral del tema ante los compañeros durante la presentación.


• Tratará acerca de alguno de los siguientes temas:

- Los descubrimientos geográficos y el desarrollo de la cartografía en el Renacimiento.

- Los descubrimientos en astronomía en el Renacimiento.

- Los avances en el campo de la arquitectura durante el Renacimiento.

- Innovaciones en la pintura durante el Renacimiento.

- Innovaciones en la escultura durante el Renacimiento.

- Nuevas ideas y cambios en la religión europea en el Renacimiento.

- ¿Qué significa el hombre de Vitruvio?

- El Humanismo y sus características.

- Cuadro comparativo (semejanzas y diferencias) entre la Edad Media y el Renacimiento.

Podéis escoger los trabajos según preferencias personales, pero tenéis que tener en cuenta que no se podrá repetir ningún tema: hablad entre vosotros y llegad a un acuerdo.

El trabajo no tiene que ser muy largo: la exposición oral tendrá una duración mínima de 5 minutos y máxima de 10. Para no pasaros de tiempo tendréis que seleccionar muy bien la información más importante y relevante: tened en cuenta que no se trata de hacer un estudio en profundidad sobre estos temas sino acercar a los compañeros una idea general

.... Cualquier duda, ya sabéis: ¡PREGUNTADLA!

PERÍFRASIS VERBALES

Para completar lo dicho en clase acerca de las perífrasis os dejo unos enlaces a una serie de páginas web que me han parecido bastante completas a la vez que claras.

En la primera, tenéis una clasificación de las perífrasis verbales en un cuadro sintético muy claro (clasificación que, por otro lado, debéis aprender).

En la segunda, además de la clasificación, podéis encontrar información sobre para qué sirven las perífrasis y cómo pueden distinguirse de otras construcciones gramaticales con las que pueden confundirse.

Por último, en la tercera, podréis aprenderlas de manera entretenida con los Simpson.

JORGE MANRIQUE Y LAS COPLAS A LA MUERTE DE SU PADRE

La segunda lectura obligatoria de esta evaluación va a ser Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique.
La he escogido por varias razones, entre otras:
- Su relación con el temario
- Su interés literario y filosófico
- Para que leáis algo de poesía

Lo que tenéis que hacer es trabajar con la lectura en los siguientes puntos:

1. Analizar la métrica y el ritmo del poema.
2. Hacer un resumen del contenido.
3. Señalar el tema principal de la obra.
4. Analizar la estructura (decir en qué partes se divide el texto)
5. Buscar los temas característicos de la Edad Media en la obra.
6. Piensa en cuál es el mensaje profundo que encierra la obra y reflexiona con tus propias ideas acerca de él (esta es la pregunta más importante).


Pinchad en la portada de la obra para leerla

TEATRO MEDIEVAL

Damas y caballeros:

Se aproxima el I Festival de Teatro Medieval del grupo 3º A del IES Manuel de Falla de Móstoles.

Para ir calentando motores e informándose acerca de las características del espectáculo y los textos teatrales en esta época, pueden entrar en este escenario medieval.

¡Que disfruten la función!

LA IMPRENTA

Vamos a indagar ahora en uno de los episodios de la historia cultural de mayor relevancia de todos los tiempos: la aparición de la imprenta.

Este será un trabajo que deberéis realizar individualmente (se penalizarán las copias) y consiste en contestar a las siguientes preguntas, para lo cual podéis entrar en los enlaces que os facilito a continuación.

PREGUNTAS

1) ¿Cuál es el verdadero origen de la imprenta?

2) ¿Cuándo y dónde surge la imprenta moderna?

3) ¿A quién se atribuye el invento de la imprenta moderna?

4) ¿Qué es una xilografía?

5) ¿A qué llamamos "incunable"?

6) ¿Cuáles fueron las consecuencias del descubrimiento de la imprenta?

7) ¿A qué revolución cultural actual puede parecerse? Razona tu respuesta.

8) Opina extensa y argumentadamente: ¿Crees que el libro impreso será desplazado por archivos y libros electrónicos, etc. y acabará desapareciendo?

http://centros5.pntic.mec.es/ies.arzobispo.valdes.salas/alumnos/inventos/imprenta.html

http://www.biografiasyvidas.com/monografia/gutenberg/imprenta.htm

Una vez contestadas las preguntas, envíame las respuestas a mi dirección de correo electrónico.

JUGLARES Y JUGLARESAS

Durante esta evaluación vamos a acercarnos a la figura del juglar, personaje de gran importancia en el origen del teatro español medieval.

Aparte de la introducción teórica acerca del Mester de Juglaría que vimos en las explicaciones de clase, os "cuelgo" aquí una serie de informaciones y artículos para que podáis profundizar en el conocimiento de estos profesionales del entretenimiento que tenían una vida sumamente interesante y aventurera. Además, asistiremos a la representación de un espectáculo juglaresco preparado por un grupo de compañeros.

El juglar solía ser un hombre-espectáculo: tocaba varios instrumentos, recitaba, cantaba, componía, era acróbata, domaba animales... En el recitado y en la declamación poética estos artistas de calle depuraron al máximo su arte, gesticulando o mudando la voz para caracterizar a los diferentes personajes que entraban en el diálogo o en el debate. Así Vitalis, uno de estos juglares del s. IX dice en su epitafio: « Imitaba yo el rostro, los gestos y el habla de mis interlocutores, de modo que se creyera que eran muchos los que se expresaban por una sola boca... En esto andaba cuando el fúnebre día se llevo conmigo a todos los personajes que vivían en mi cuerpo » Sin embargo, por encima de todo, los juglares fueron transmisores de cultura durante la Edad Media: difundían técnicas musicales y poéticas, noticias, acontecimientos sociales y vivencias personales en un mundo de gentes impregnadas de tradición oral.

Numerosas son las palabras que en distintas lenguas se han derivado de la voz latina "joculator" (el que juega). En castellano tenemos juglar, jutglar; en catalán, joglar, jograr; en francés, juglor, jogleur; en inglés, juggler, jugelere; en portugués, jogral; en italiano, giollare, zoglar.

“El juglar es un ser múltiple: es un músico, un poeta, un actor, un saltimbanqui; es una especie de intendente de placeres que vive en las cortes de reyes y príncipes; es un vagabundo errante que monta espectáculos en las aldeas; es el vihuelista que por los caminos va cantando gestas a los peregrinos; es el charlatán que entretiene a las gentes en la encrucijada; es el autor y el protagonista de las chanzas que se cuentan los días de fiesta a la salida de la iglesia; es el maestro que hace que los jóvenes salten y bailen; es el tamborero, el trompero y el gaitero que marca el paso en las procesiones; es el narrador, el cantor que anima festines, bodas y vigilias; es el jinete que da volteretas sobre el caballo; el acróbata que baila parándose de manos, el que juega con cuchillos, el que atraviesa los círculos a la carrera, el que escupe fuego, el que se retuerce como un contorsionista; es el que canta o hace el mimo; el bufón que hace muecas y suelta necedades; todo esto es el juglar, y algo más.” De Les jongleurs en France au Moyen Age, de Edmond Faral.

Las juglaresas constituían una categoría igualmente variopinta. En la península Ibérica las había cristianas, judías y musulmanas, igual que ocurría entre los hombres. Un tipo especial de juglaresa era la soldadera, es decir, “la que vive de la soldada diaria”. El Concilio de Toledo de 1324 condena a las soldaderas y alude a su gracia para la danza y el canto.

Gracias a las Partidas de Alfonso X el Sabio y otras fuentes históricas tenemos noticia de la notable presencia de los juglares de gesta, los más estimados de todos. Los moralistas, de hecho, tenían por únicos juglares dignos de este nombre a los cantores de gestas de nobles y santos. El trovador gozaba de una condición social más elevada que la del juglar, sin embargo, los rasgos distintivos entre juglares y trovadores son a menudo borrosos. El juglar gascón Marcabrú consideraba su oficio a la altura del de los trovadores, a la vez que algunos de éstos, como el noble Arnaut Daniel, no tenían inconveniente en equipararse a los juglares.A menudo, juglares y trovadores se confundían. Estos hombres, siempre errantes, eran el vehículo principal de la poesía medieval en las distintas lenguas europeas. En realidad, los trovadores, encomendaban a los juglares la divulgación de sus composiciones. El propio rey Alfonso X el Sabio o literatos como el Arcipreste de Hita, encargaban a los juglares que dieran máxima difusión a sus poemas. A menudo se envía al juglar a transmitir elogios o críticas feroces, y por esta razón muchos de ellos podían correr serio peligro, incluso de su propia vida.

Marisa Aznar Pina en www.catedu.es

Para saber más, pinchad aquí o aquí.

Y para terminar, unos vídeos de grupos teatrales actuales que recrean los espectáculos juglarescos medievales.

TRABAJOS

Puntualizaciones para los trabajos sobre la Edad Media:

• CÓMIC DE UN EPISODIO DE EL CANTAR DE MIO CID

Tendréis que coger un ejemplar de la biblioteca del instituto y buscar un episodio de las aventuras del Cid que sea interesante, ameno y que os guste.

Después, informaros un poco del tipo de ropa y formas de vida en la época, para dar al cómic un tinte medieval.

Antes de empezar a dibujar, os convendría enteraros de algunas nociones y convenciones del mundo del cómic. Aquí tenéis algunas páginas a las que podéis acudir: www.geocities.com/como_hacer_un_comic/

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/COMIC2.html

http://www.dibujosparapintar.com/curso_de_dibujo_comics.html

El cómic puede estar hecho a mano o con cualquier programa informático que os pueda servir de ayuda (se consiguen en Internet.)

• DANZA DE LA MUERTE

Para poder hacer un buen montaje de la obra deberéis investigar acerca de este tipo de representaciones medievales (cómo se hacían, cómo se vestían, qué utilería utilizaban, etc.). No olvidéis buscar documentos gráficos (cuadros, grabados, etc.) para haceros una idea de la estética, los movimientos...

A continuación, si queréis, podéis preparar la versión actualizada (en castellano actual) y/o reducida (con un resumen con el que no se pierda la esencia de la obra, por supuesto). Aunque, como os podréis imaginar, representar en castellano antiguo, da caché y sube la nota...

Ah, y no olvidéis que estáis haciendo teatro y necesitáis caracterizaros: ropa, maquillaje, etc.

Aquí van algunos enlaces donde investigar:

http://ec.aciprensa.com/d/danzamuerte.htm

http://www.salvador.edu.ar/gramma/1/ua1-7-gramma-01-01-18.htm

http://revistas.ucm.es/fll/02122952/articulos/DICE9595110175A.PDF

Y aquí la edición digital: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01371074433473764102257/p0000001.htm


Para todos: preguntadme dudas, consultadme vuestras ideas, id mostrándome vuestros avances...: el resultado seguramente sea así mucho mejor.

¡Ánimo!

PRIMEROS TESTIMONIOS ROMANCES ESCRITOS: LAS GLOSAS.

Durante la Edad Media, el latín hablado en la Península Ibérica sufre una evolución que supondrá el nacimiento de las distintas lenguas romances: gallego-portugués, leonés, catalán, castellano, navarro-aragonés y mozárabe.
Estas lenguas comenzaron a surgir primero como dialectos del latín en los diferentes territorios de la Península de la siguiente manera: el fraccionamiento político en los distintos reinos (Reino de León, Reino de Castilla, Reino de Navarra, Reino de Aragón, Reino de Portugal, Condado de Cataluña y los territorios árabes de Al-Andalus) y las dificultades de comunicación entre ellos hicieron que comenzaran a darse divergencias en el lenguaje hablado en cada uno de los reinos y que los rasgos diferenciales prevalecieran sobre las notas congregadoras.

Los primeros testimonios escritos en lengua romance son bastante tardíos puesto que el latín era considerado todavía como lengua de cultura utilizada en la redacción de documentos oficiales, históricos, religiosos o literarios. Así, tenemos que esperar hasta el s. X para encontrar las primeras palabras escritas en romance (navarro-aragonés): las glosas.


Las glosas son unas anotaciones que aparecen en el margen de unos documentos latinos del s. X de los monasterios de San Millán en la Rioja (glosas emilianenses) y de Sto. Domingo de Silos en Burgos (glosas silenses), que consisten en la traducción al romance de palabras latinas para facilitar la lectura a quienes ya no entendían ciertos vocablos latinos.


En las glosas emilianenses hay incluso una oración latina totalmente traducida al margen, gracias a la cual podemos adivinar cómo era el idioma hablado en la época:

Cono ayutorio de nuestro dueño dueño Christo, dueño Salbatore, qual dueño yet ena honore e qual dueño tienet ela mandacione cono Patre, cono Spiritu Sancto, enos siéculus de los siéculos. Facanos Deus omnipotes tal serbicio fere que denante ela sua face gaudiosos seamus. (Con la ayuda de nuestro Señor, don Cristo, don Salvador, señor que está en el honor y señor que tiene el mundo como Padre, con el Espíritu Santo, en los siglos de los siglos. Háganos Dios omnipotente hacer tal servicio que delante de su faz gozosos seamos.)

LOS MONASTERIOS MEDIEVALES Y LA CONSERVACIÓN Y TRANSMISIÓN DEL SABER: EL SCRIPTORIUM

A lo largo de la Edad Media, los monasterios se convirtieron en focos de cultura. La importancia de un centro monástico era directamente proporcional con la calidad y la cantidad de los libros que se copiaban y de los fondos de su biblioteca, que se convertían así en el más preciado tesoro (Si alguno se lleva este libro, que lo pague con la muerte, que se fría en una sartén, que lo ataquen la epilepsia y las fiebres; que lo descoyunten en la rueda y lo cuelguen [anotación al final de un códice medieval]).

El copista, habitualmente monje, era el encargado de reproducir los libros, copiándolos en una sala próxima a la biblioteca llamada scriptorium. Un copista experimentado era capaz de escribir del orden de dos a tres folios por día. Una obra completa era trabajo de varios meses, así que podemos hacernos una idea del arduo trabajo que significaba copiar un ejemplar. Ello hace referencia únicamente al trabajo de escritura pues posteriormente entraban en juego los iluminadores, que eran los encargados de dibujar miniaturas e ilustraciones del libro, en cada uno de los espacios dejados en blanco por el copista.

Las principales herramientas que utilizaba el copista eran: penna (pluma), rasorium (raspador), atramentum (tinta) y pigmenta (colores para iluminar).

Con la mano derecha, el copista sujetaba la penna y con la izquiera el rasorium, que le servía tanto como para corregir los errores en la escritura como para acabar de alisar las irregularidades del pergamino.

Gracias al trabajo de esos artistas, muchos de ellos anónimos, la humanidad dispone de verdaderas joyas que han perdurado y perdurarán a lo largo de los siglos.

Para poder haceros una idea más clara de cómo eran los scriptoria medievales y cómo trabajaban en ellos los monjes, ved el siguiente fragmento de la película El nombre de la rosa (basada en la novela homónima de Umberto Eco) en la que hay una recreación muy buena de éstos.

POR FIN...

Bueno, chicos, por fin nos vamos de vacaciones...

Como sabéis, a la vuelta de las Navidades, no me encontraréis por el insti así que os dejo aquí lo que tendréis que hacer EN CLASE en mi ausencia para entregarme el día 23 de enero (siempre y cuando no manden un sustituto):

2º ESO
-ORTOGRAFÍA DE LA H: leer, subrayar y hacer los ejercicios de las págs. 37 y 38 del libro de texto.
-PALABRAS BAÚL: leer, subrayar y hacer los ejercicios de las págs. 28 y 29 del libro de texto.
-ESTUDIAR LA CONJUGACIÓN VERBAL: págs. 44-48. Haremos un examen a mi regreso.
-EL ESQUEMA: fotocopias.

3º ESO
-Leer, subrayar y hacer los ejercicios de las págs. 38 y 39 del libro de texto.
-Leer, subrayar y hacer los ejercicios del tema 5 del bloque Estudio de la Lengua.
-Estudiar la conjugación verbal (está en el libro de texto) porque haremos un examen.
-Si termináis todo lo anterior, os lleváis a clase el libro de lectura de la 2ª evaluación. Empezaremos por una lectura voluntaria de entre los títulos que os di en su día. Del segundo libro de esta evaluación, ya hablaremos.

Y nada más.

Solo me queda desearos a todos una feliz Navidad y, sobre todo, un feliz año nuevo.
...¡¡¡¡¡Y a disfrutar de las vacaciones!!!!!

TALLER DE NARRACIÓN

Aquí tenéis la presentación de Power Point sobre los textos narrativos que hemos utilizado en clase.

Os recuerdo que también los deberéis estudiar por el libro para el examen.

TARDE EN LA ÓPERA

Cuando se cerró el telón, fui enteramente consciente de todo lo que me he estado perdiendo estos años por culpa de mis prejuicios.

El día que mi amigo Juan, apasionado amante de la ópera, me habló de acompañarle al Teatro Real para ver una obra, le dije que sí casi a lo loco, sin pensarlo demasiado... "No pasa nada por probar, está bien hacer cosas nuevas".

Poco a poco me fui ilusionando, me empezaba a picar la curiosidad, ¿resultaría tan aburrido como me había parecido en la radio?, ¿se parecería al teatro?, ¿qué sensaciones me despertaría?

En estas cavilaciones llegó el día señalado. Me fui con tiempo para el Teatro pensando en hacer algunas fotos. Cuando llegué a Ópera ya era de noche. Había mucha gente por la calle: familias enteras, parejas de novios, grupos de amigos... todos recibiendo ya la Navidad en el mercado navideño de la Plaza Mayor con sus pelucas y gorros de disparate. Sí, Madrid estaba lindo, como todos los domingos, a pesar del frío; le envolvía incluso un halo mágico que provenía de los faroles mortecinos y el humo de los puestos de castañas. Emocionada por todo lo que veía y me esperaba, me fui, casi corriendo, hacia la Plaza de Oriente, donde ya había ambiente de espectadores esperando a las puertas del edificio. Me encontré con mi amigo y nos fuimos a sentarnos a nuestro sitio: el Teatro casi lleno; muchísimos jóvenes; revuelo de gente levantándose y sentándose en los palcos; los músicos de la orquesta preparando los instrumentos; un sonido confuso proveniente de un violín, un contrabajo, un arpa que se afinan, mientras la luz de la enorme lámpara de cristal cae majestuosamente sobre el patio de butacas...

Oscuridad.

Se abre el telón. Aparece un grupo de muchachas entre las sombras. Están tumbadas sobre el agua. (¡El escenario es una piscina!). Una luz blanca, fabril, se abre paso lentamente. La acción del escenario se proyecta como cine en blanco y negro en el telón de fondo. Se me ponen los pelos de punta. El espectáculo es de una belleza exquisita. La música me sobrecoge...

Katia Kabanova de Leos Janácek.



Se cierra el telón: "Tengo que volver".


**********


Seguro que os habéis dado cuenta de que el texto de arriba es un texto narrativo. ¿Cumple las características estudiadas? ¿Me podríais decir que tipo de narrador he utilizado aquí?

DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO

Hoy, día 25 de noviembre, se celebra en todo el mundo el Día contra la violencia de género (es decir, la violencia hacia las mujeres).

Se trata de una fecha importante, no sólo para las mujeres maltratadas, sino para toda la sociedad en su conjunto puesto que ninguna mujer está exenta de poder padecerla, y junto con ella sufrirla sus familiares y amigos.

Me parece que hoy es un día propicio para que os informéis más acerca de este tema, reflexionéis y toméis conciencia del gran problema que supone, así como para que os dispongáis a contribuir con vuestro pequeño granito de arena al establecimiento de una sociedad sin violencia y sin discriminaciones de ningún tipo hacia el conjunto de las mujeres.

Por último, me gustaría recordar desde aquí a todas las víctimas de este tipo de violencia de todos los rincones del mundo y de todos los tiempos; hacer un pequeño homenaje -en la medida de mis posibilidades- a las que, desgraciadamente, ya no están para dar testimonio de sus vivencias y animaros a que os suméis a mi iniciativa y ayudéis con vuestros comentarios a que se sientan más arropadas y apoyadas.

Con todo mi cariño.

ESCRITORAS ROMÁNTICAS ESPAÑOLAS

En España, es el Romanticismo un periodo sumamente importante para la mujer en el campo de las letras pues se da, por primera vez, una incorporación masiva de mujeres a la creación literaria.
Si bien es cierto que, con anterioridad, habían aparecido casos de escritoras en otras épocas de la literatura española, no lo es menos que dichos casos resultaron ser aislados (Santa Teresa de Jesús en el siglo XVI, Josefa Amar y Borbón y Beatriz de Cienfuegos en el siglo XVIII, entre algunas otras). Sin embargo, durante la primera mitad del siglo XIX -sobre todo a partir de los años 40-los casos de mujeres escritoras dejan de ser anecdóticos, produciéndose una auténtica eclosión de obras literarias escritas por mujeres.
Es pues, el elevado número de escritoras que aparecen en este momento histórico, lo que otorga cierta relevancia a este movimiento literario en lo que al papel de la mujer en nuestra literatura se refiere y lo que, en última instancia, nos ha llevado a elegir el Romanticismo entre todos los movimientos de nuestra historia literaria para realizar este trabajo.
Este hecho, no fue, sin embargo, recibido en su tiempo como algo positivo y esperanzador por la sociedad española que, a pesar de vivir en un momento de apertura paulatina a posiciones más liberales, niega todavía a las mujeres la incorporación a la vida pública y a los puestos reservados desde antiguo a los hombres. Así, son muchos los compañeros que las critican o se burlan, aunque también es verdad que hubo otros, como Espronceda, que no dudaron en apoyarlas y aplaudirlas.
Algunas de las más representativas son:
CASILDA CAÑAS DE CERVANTES, quien se anticipa a las demás con su novela histórica La española misteriosa (1833).

MARÍA JOSEFA MASSANÉS (1811-1887): poetisa catalana, autora de Poesías (1841), Flores marchitas (1850) y Poesies (1908), que constituyen un fiel reflejo de su evolución personal. En sus primeros poemas toma una línea feminista que reivindica la libertad de la mujer en muy diversos planos, la maternidad, una religión renovada y activa y la autonomía de Cataluña. Después adoptará una actitud más conservadora en lo que a la mujer se refiere.


GERTRUDIS GÓMEZ DE AVELLANEDA (1814-1873): fue autora de una poesía netamente romántica –aunque en sus comienzos partió de la estética neoclásica- que tocaba temas tales como la patria, el genio creado, el amor y el desengaño, la religión... y en la que asimismo incluye temas femeninos como la maternidad y la defensa de la mujer. También escribió numerosas obras de teatro (dramas bíblicos e históricos, comedias y melodramas, algunas con notable éxito de público) y algunas novelas como Sab, Dos mujeres y Guatimozín. Por la alta calidad de sus obras se la propuso como candidata a la RAE, pero finalmente no fue aceptada.


CECILIA BÖHL DE FABER (1796-1877): publicó bajo el pseudónimo “Fernán Caballero” una serie de obras que se caracterizan por sus cuadros rurales y de costumbres. Fue la precaria situación económica en la que se encontraba su matrimonio lo que la incentivó a publicar sus escritos, entre los que destacan la novela La gaviota y cuadros de costumbres como Cuadros de costumbres populares andaluces. El papel de Cecilia Böhl de Faber en la narrativa hispánica es clave. Ha sido considerada como la impulsora de la renovación de la novela española, que durante los siglos XVIII y primera mitad del XIX había perdido el brillo que tuvo en la Edad de Oro.

CONCEPCIÓN ARENAL (1820-1893): autora de numerosos estudios y ensayos que tratan acerca de problemas sociales como el pauperismo, la cárcel, la igualdad, la educación del pueblo y de la mujer. Muchos consideran que con ella surge el feminismo en España, por su defensa constante y combativa de los derechos de la mujer en todos los campos y esferas sociales. De ella se ha dicho que, incluso, se disfrazó de hombre para poder asistir a la universidad y a las tertulias de su época.

Otras escritoras que cabría mencionar aquí, y en las que no podemos profundizar por falta de espacio, son: Ángela Grassi, Robustiana Armiño de Cuesta, Vicenta García Miranda y Carolina Coronado.
La gran mayoría de ellas tienen en común una serie de puntos como el autodidactismo, la defensa del derecho de la mujer a la educación (si bien con distintos grados), cierto conservadurismo en lo que al papel de madre y esposa y la religión se refiere, un sentimiento de hermandad y amistad entre ellas y la inclusión de ciertas innovaciones en los tópicos utilizados y el lenguaje literario.
Así, una vez vista la importancia tanto literaria como social de estas mujeres que supusieron un auténtico avance para la inclusión de la mujer en un mundo tan masculino –hasta el momento- como el de la Literatura, resulta cuanto menos curioso –sería mejor decir preocupante- que en los libros de texto escolares de Lengua castellana y Literatura, solo aparezca mencionada normalmente Fernán Caballero así como en muchas obras de consulta de historia literaria de nivel universitario o en las mismas clases universitarias dedicadas al estudio de este periodo.

LECTURAS 3º ESO

Esta es la lista de lecturas obligatorias que podéis leer a lo largo de este curso.
Recordad que deberéis elegir una por cada evaluación y hacer un diario de lectura que tendréis que entregarme.
Espero que os gusten y las disfrutéis mucho.

IVAN TURGUENIEV: Primer amor
J. L. ALONSO DE SANTOS: Bajarse al moro
M. RODOREDA: La plaza del diamante
EDGAR ALLAN POE: Aventuras de Arthur Gondon Pym
BORIS VIAN: La espuma de los días
ITALO CALVINO: El caballero inexistente
ANÓNIMO: Lazarillo de Tormes
H. JAMES: Otra vuelta de tuerca
J. D. SALINGER: El guardián entre el centeno
GARCÍA MÁRQUEZ: Crónica de una muerte anunciada
GARCÍA MÁRQUEZ: Relato de un náufrago
MANUEL RIVAS: El lápiz del carpintero
AGATHA CHRISTIE: Diez negritos
ANA FRANK: Diario
GEORGE ORWELL: 1984
ISABEL ALLENDE: El reino del dragón de oro
ALEJANDRO CASONA: La dama del alba

LA TILDE

PON EL ACENTO ORTOGRÁFICO (TILDE) A AQUELLAS PALABRAS QUE LO NECESITEN

CONSEJO: no te fíes del corrector, no siempre acierta.

- La Academia de cinematografia arabe-israeli premio el guion con un accesit.
- Se cayo corriendo detras de mi y se llevo un susto morrocotudo.
- Han publicado la necrologia del que murio de un hartazgo de necoras.
- La lluvia no fue obstaculo para celebrar la competicion de paracaidismo.
- El policia acordo un pacto para liberar rapidamente al ultimo rehen.
- Hubo quorum cuando el presidente leyo el memorandum por telefono.
- Aun no se, si Raul paseo su vehiculo por aquella aldea etiope-somali.
- El buho se colo en un bunker subterraneo de hormigon. El vehiculo tenia un motor turbodiesel usado en aerodinamica.
- No se si comprar este o aquel violin al transeunte.

AHORA CONSULTA LA PÁGINA DEL DICCIONARIO PANHISPÁNICO DE DUDAS DE LA RAE (pincha en la imagen) Y EXPLICA LA REGLA GENERAL A LA QUE OBEDEZCA CADA UNA DE LAS TILDES QUE HAS PUESTO.

EJEMPLOS DE TOPOGRAFÍAS

Por si os sirve de ayuda a la hora de realizar vuestra descripción literaria de un lugar, os dejo algunos ejemplos significativos de algunos autores que escriben en español.

1- LEOPOLDO ALAS "CLARÍN" en La Regenta:



La heroica ciudad dormía la siesta. El viento Sur, caliente y perezoso, empujaba las nubes blanquecinas que se rasgaban al correr hacia el Norte. En las calles no había más ruido que el rumor estridente de los remolinos de polvo, trapos, pajas y papeles que iban de arroyo en arroyo, de acera en acera, de esquina en esquina revolando y persiguiéndose, como mariposas que se buscan y huyen y que el aire envuelve en sus pliegues invisibles. Cual turbas de pilluelos, aquellas migajas de la basura, aquellas sobras de todo se juntaban en un montón, parábanse como dormidas un momento y brincaban de nuevo sobresaltadas, dispersándose, trepando unas por las paredes hasta los cristales temblorosos de los faroles, otras hasta los carteles de papel mal pegado a las esquinas, y había pluma que llegaba a un tercer piso, y arenilla que se incrustaba para días, o para años, en la vidriera de un escaparate, agarrada a un plomo.
Vetusta, la muy noble y leal ciudad, corte en lejano siglo, hacía la digestión del cocido y de la olla podrida, y descansaba oyendo entre sueños el monótono y familiar zumbido de la campana de coro, que retumbaba allá en lo alto de la esbelta torre en la Santa Basílica. La torre de la catedral, poema romántico de piedra, delicado himno, de dulces líneas de belleza muda y perenne, era obra del siglo diez y seis, aunque antes comenzada, de estilo gótico, pero, cabe decir, moderado por un instinto de prudencia y armonía que modificaba las vulgares exageraciones de esta arquitectura. La vista no se fatigaba contemplando horas y horas aquel índice de piedra que señalaba al cielo; no era una de esas torres cuya aguja se quiebra de sutil, más flacas que esbeltas, amaneradas, como señoritas cursis que aprietan demasiado el corsé; era maciza sin perder nada de su espiritual grandeza, y hasta sus segundos corredores, elegante balaustrada, subía como fuerte castillo, lanzándose desde allí en pirámide de ángulo gracioso, inimitable en sus medidas y proporciones. Como haz de músculos y nervios la piedra enroscándose en la piedra trepaba a la altura, haciendo equilibrios de acróbata en el aire; y como prodigio de juegos malabares, en una punta de caliza se mantenía, cual imantada, una bola grande de bronce dorado, y encima otra más pequeña, y sobre ésta una cruz de hierro que acababa en pararrayos.





2- OCTAVIO PAZ en El mono gramático:


Tras mi ventana, a unos trescientos metros, la mole verdinegra de la arboleda, montaña de hojas y ramas que se bambolea y amenaza con desplomarse. Un pueblo de hayas, abedules, álamos y fresnos congregados sobre una ligerísima eminencia del terreno, todas sus copas volcadas y vueltas uns sola masa líquida, lomo de mar convulso. El viento los sacude y los golpea hasta hacerlos aullar. Los árboles se retuercen, se doblan, se yerguen de nuevo con gran estruendo y se estiran como si quisiesen desarraigarse y huir. No, no ceden. Dolor de raíces y de follajes rotos, feroz tenacidad vegetal no menos poderosa que la de los animales y los hombres. Si estos árboles se echasen a andar, destruirían a todo lo que se opusiese a su paso. Prefieren quedarse donde están: no tienen sangre ni nervios sino savia y, en lugar de la cólera o el miedo, los habita una obstinación silenciosa. Los animales huyen o atacan, los árboles se quedan clavados en su sitio. Paciencia: heroísmo vegetal.



3- VICENTE BLASCO IBÁÑEZ en La Barraca:

En el centro de estos campos desolados, que se destacaban sobre la hermosa vega como una mancha de mugre en un manto regio de terciopelo verde, alzábase la barraca, o más bien dicho, caía con su montera de paja despanzurrada, enseñando por las aberturas que agujerearon el viento y la lluvia su carcomido costillaje de madera. Las paredes, arañadas por las aguas, mostraban sus adobes de barro crudo, sin más que unas ligerísimas manchas blancas que delataban el antiguo enjarbergado. La puerta estaba rota por debajo, roída por las ratas, con grietas que la cortaban de un extremo a otro. Dos o tres ventanillas, completamente abiertas y martirizadas por los vendavales, pendían de un solo gozne, e iban a caer de un momento a otro, apenas soplase una ruda ventolera.Aquella ruina apenaba el ánimo, oprimía el corazón. Parecía que del casuco abandonado fuesen a salir fantasmas en cuanto cerrase la noche; que de su interior iban a partir gritos de personas asesinadas; que toda aquella maleza era un sudario ocultando debajo de él centenares de cadáveres.

CAMPAÑA DE AMNISTÍA INTERNACIONAL

Os dejo información sobre la nueva campaña de Amnistía Internacional a través de la cual podréis aprender algunas cosas sobre los niños soldado, de los que hablábamos en la tutoría de este lunes.
Además, os recuerdo que podéis ver la película "Invisibles" si queréis escuchar los testimonios en primera persona de niños soldado africanos que tratan de recuperarse de la terrible experiencia vivida.
Espero que tanto esto como las sesiones de tutoría dedicadas a "En el mundo a cada rato" os abran ventanas a otros mundos y os animen a valorar lo que tenéis, por un lado, y a intentar cambiar este orden establecido de cosas, por otro.
En este blog, tenéis un foro abierto para poder dejar vuestras observaciones, reflexiones e ideas al respecto... ¿A alguien se le ocurre algo?

***

Tu ordenador tiene un precio elevadísimo
Porque su fabricación es imposible sin coltan. Más de 30.000 niños y niñas matan y mueren en un conflicto que sacude África Central y cientos de miles de personas lo están pagando en estos días. Una de las causas: el control del coltan. Te preguntarás ¿qué es el coltan y por qué puede convertir niños y niñas en soldados? Coltan es la abreviatura de columbita y tantalita, dos minerales que unidos los hace imprescindibles en la fabricación de teléfonos móviles, ordenadores... y, ante un mercado gigantesco, la República Democrática del Congo posee el 80% de las reservas mundiales.Lejos de llevar prosperidad al país, es parte del origen de un conflicto que amenaza con ser eterno. Gran parte de los ingresos de la venta de coltan han servido para comprar armas, que llegaron generosamente a los ejércitos y milicias desde Estados Unidos, Bélgica, Francia, Alemania y China, entre otros.¿El resultado? Una guerra en la que ya han muerto casi 5 millones de personas, más de 350 mujeres y niñas son violadas cada mes, hay casi 2 millones de desplazados, y unos 7.000 niños y niñas combaten como soldados. Se les saca a la fuerza del colegio o de sus casas. Reciben malos tratos, torturas, son violados y obligados a violar y a asesinar. Y te queda oír lo peor: en la región de Kivu, la mitad de los menores que habían sido desmovilizados han vuelto a ser reclutados. Su experiencia les convierte en reclutas valiosos y les pone en especial peligro. Y todo para que en los países desarrollados podamos hablar por el móvil o escribir un e-mail. ¿Cómo poner fin a esta situación? No voy a pedirte que tires tu ordenador, sino todo lo contrario: utilízalo para ayudar a las víctimas de este conflicto. Habrás hecho mucho por frenar esta masacre si te sumas a la petición de Amnistía Internacional al Gobierno de la RDC. Y estarás haciendo mucho más si aportas un donativo para nuestras campañas. Pero, si te unes a Amnistía Internacional, prácticamente estarás haciendo cuanto está en tu mano para que ningún niño tenga que dejar de serlo por nuestro bienestar. Gracias por utilizar tu ordenador para conseguir que su fabricación no resulte tan cara.
Esteban Beltrán. Director Amnistía Internacional - Sección Española.
MÁS INFORMACIÓN AQUÍ.

BIENVENIDOS

Hola chicos

Para no variar, no encuentro vuestras direcciones de correo electrónico así que aquí os dejo los deberes de métrica y figuras literarias. Ya sabéis, el jueves le echamos un vistazo antes del examen, aunque si tenéis dudas me podéis preguntar antes (sobre todo, los que no os enteréis de nada).

Pues nada más, queda inaugurada esta nueva forma de comunicación entre nosotros que, espero, nos sea útil a todos.

MÉTRICA- ESTROFAS


Aunque la mona se vista de seda,
mona se queda.

(Iriarte)


Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compañero del alma, tan temprano.

Alimentando lluvias, caracolas
y órganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas

daré tu corazón por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler me duele hasta el aliento.

(Miguel Hernández)

Una, dos, tres estrellas, veinte, ciento,
mil, un millón, millares de millares,
¡válgame Dios, que tienen mis pesares
su retrato en el alto firmamento!.


(Diego de Silva y Mendoza, conde de Salinas)

Un galán enamorado
de mal de amores ha muerto,
y el efecto ha descubierto
que era dolor de costado.

(Alonso de Ledesma, de "En metáfora de sangría")

Con varios ademanes horrorosos
los montes de parir dieron señales:
consintieron los hombres temerosos
ver nacer los abortos más fatales.

(Félix María Samaniego)


Y todo un coro infantil
va cantando la lección:
mil veces ciento, mil;
mil veces mil, un millón.

(Antonio Machado)



Era un simple clérigo, pobre de clerecía,
dicié cutiano missa de la sancta María;
non sabié decir otra, diciéla cada día,
más la sabié por uso qe por sabiduría.

(Gonzalo de Berceo)

Marchando con su madre, Inés resbala,
cae al suelo, se hiere, y disputando
se hablan así después las dos llorando:
- ¡Si no fueras tan mala! - No soy mala.
- ¿Qué hacías al caer?. - Iba rezando.

(Ramón de Campoamor)


¡Pobre Teresa! Cuando ya tus ojos
áridos ni una lágrima brotaban,
cuando ya su color tus labios rojos
en cárdenos matices cambiaban,
cuando de tu dolor tristes despojos
la vida y su ilusión te abandonaban
y consumía lenta calentura
tu corazón al par de tu amargura.

(José de Espronceda)

¿Dónde está ya el mediodía
luminoso en que Gabriel
desde el marco del dintel
te saludó: -Ave María?.
Virgen ya de la agonía,
tu hijo es el que cruza ahí.
Déjame hacer junto a ti
ese augusto itinerario.
Para ir al monte del Calvario
cítame en Getsemaní.

(Gerardo Diego)

CURRICULUM VITAE

El latinismo Curriculum vitae significa literalmente "Carrera de la vida" y nos sirve para cuando solicitemos trabajo, un curso de formación, etc.

Para elaborarlo debes seguir una serie de pautas, no puedes redactarlo a tu antojo, si bien es cierto que es aconsejable darle un sello personal para hacerlo diferente y atractivo desde el principio.

Puedes seguir las pautas que se te indican aquí: http://www.gipe.ua.es/formacion/ejemplocv.htm

A la hora de entregarlo, no olvides firmarlo y hacerle una pequeña carta de presentación.

LAS VANGUARDIAS

Si os ha gustado lo que habéis visto en clase sobre LAS VANGUARDIAS HISTÓRICAS y queréis más información sobre ellas y, sobre todo, ver algunas cosas más de lo que hacían estos escritores, podéis pinchar sobre la foto del teléfono-langosta (¡¡!!) y visitar una página donde encontraréis bastantes cosas interesantes de los Ismos literarios más importantes:

TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Un tipo de texto argumentativo en los medios de comunicación es, como ya sabéis, EL EDITORIAL, que refleja la opinión del medio ante un hecho de actualidad o de interés general.
Así, según la línea ideológica de éste, se adoptará un determinado punto de vista, que puede enfrentarse, como es lógico, a otros adoptados por otros medios de ideologías contrarias.

Buscar dos ejemplos de editoriales de dos periódicos españoles diferentes ante un mismo tema, compararlos y comentar esas diferencias, apuntando las razones de éstas, es el trabajo que tenéis que realizar para entregarme el lunes.

Aquí os dejo un ejemplo:

Son los editoriales de ABC y El País de estos últimos días. Comentan la formación del nuevo Gobierno de Zapatero. Creo que la simple lectura evidencia el diferente enfoque, la simpatía o antipatía por el Presidente del Gobierno, el apoyo y la crítica. Por ejemplo, fijaos en lo concerniente a la creación del Ministerio de Igualdad: mientras que unos alaban lo novedoso de éste, los otros lo consideran un error y un acto más de partidismo de Zapatero.

Espero que os sirvan para hacer bien vuestro trabajo.





EDITORIAL
Por sus obras
El nuevo Gobierno refleja el estilo y valores de su presidente; pero será juzgado por su eficacia
13/04/2008


Al presidente Zapatero no le falta audacia. Su nuevo Gobierno bate récords: paridad reforzada, con más ministras que ministros, primera mujer al frente de Defensa, un ministerio específicamente dedicado a la Igualdad encabezado por la ministra más joven de la historia de España... Todo ello es significativo en sí mismo, muy del gusto de un presidente que adora enviar señales al auditorio. Pero la valoración definitiva de la apuesta dependerá del acierto de los elegidos en la gestión de sus departamentos.
Porque si bien, como dijo Zapatero, es importante predicar con el ejemplo, y él lo ha hecho de entrada, queda lo principal: que los hechos avalen la idoneidad de la elección en función de las prioridades de la legislatura. La primera es la economía. Sigue Solbes, reforzado políticamente y ante la ciudadanía tras su debate con Manuel Pizarro. Tendrá que hacer frente a los efectos de la crisis, como en parte ya lo hizo en los noventa con Felipe González. Pero se incorpora Miguel Sebastián, un número dos vocacional que ahora pasa a primer plano como nuevo hombre fuerte del Ejecutivo. En él, reforzado por dos ministras de su confianza, Cristina Garmendia (Ciencia e Innovación) y Beatriz Corredor (Vivienda), ha depositado Zapatero la responsabilidad de hacer compatibles las medidas anticrisis con el impulso de un nuevo modelo de crecimiento con más valor añadido y basado en el conocimiento. Eso explicaría la sorprendente segregación de Universidades de Educación: capital humano y capital tecnológico en un departamento nuevo al frente del cual sitúa a una científica dedicada a la empresa.
Las otras prioridades de Zapatero, según sus palabras de ayer, son las políticas medioambientales, que se incorporan al departamento de Agricultura, en el que sigue Elena Espinosa, y las de igualdad entre hombres y mujeres, para el que se crea un ministerio que proyectará su actividad en temas como el empleo y la aplicación de las leyes de igualdad y contra la violencia machista.
El presidente tuvo interés en exhibir como prueba de su preocupación en este asunto su decisión de reforzar la paridad de su Gobierno. En esa dirección, el nombramiento más llamativo es el de Chacón en Defensa. Se trata de que se considere normal algo que ya lo es en otros países, vino a decir Zapatero. La apuesta es muy arriesgada, probablemente la más aventurada del nuevo gabinete, dada la escasísima experiencia de gestión de Chacón. Sólo el tiempo dirá si ha sido acertada.
A cambio, la continuidad prima en el núcleo duro del Gobierno, con Fernández de la Vega, Solbes, Moratinos y Rubalcaba en sus puestos. La salida de Caldera, responsable del programa electoral y con un buen desempeño como ministro, sí supone una sorpresa considerable. Alfredo Pérez Rubalcaba ha aceptado seguir en Interior tras una gran presión por parte de Zapatero. El tiempo que esté en el cargo, por tanto, es una duda. Bermejo (Justicia) y Álvarez (Fomento) siguen, pese al fuerte desgaste de ambos.
Zapatero no dijo nada de la política de comunicación, uno de los puntos débiles de su Gobierno estos años. Fernández de la Vega, eficaz en otras responsabilidades, no lo es tanto en ésa. Y la presencia mediática de José Blanco en nombre del partido socialista no remedia el problema. En cualquier caso, el Gobierno nace con un horizonte de renovación en 2010, año marcado por la presidencia española de la Unión Europea. Zapatero también calcula que para entonces lo peor de la crisis económica habrá pasado. La idea de esperar a esa fecha para renovar a fondo las estructuras del Gobierno y conformar un Ejecutivo acorde con las necesidades del siglo XXI conlleva un doble peligro: dos años es poco tiempo para actuar, pero toda una eternidad para esperar.



Disfunciones ministeriales
LA primera impresión que produce la lectura de las competencias de algunos departamentos ministeriales, publicadas ayer en el BOE, es que Fernández de la Vega va a tener que emplearse a fondo para coordinar la agenda de un equipo muy fragmentado y evitar los solapamientos entre ministerios. Si estos problemas son habituales en todo ejecutivo, se agravan cuando se crean departamentos cuya razón de ser no es otra que el mero voluntarismo del presidente, o cuando se les dota de competencias a costa de mutilar a otros ministerios, con el consiguiente perjuicio de propiciar políticas viciadas de origen y desarreglos internos. El Ministerio de Igualdad es un paradigma de todos los errores que se pueden cometer cuando se concibe el gobierno de la Nación como un banco de pruebas para experimentos partidistas. Este departamento es, simplemente, innecesario. Existe porque Zapatero quiere, no porque las competencias del Estado lo requieran o porque exista una necesidad imperiosa de organizar de forma específica determinadas funciones administrativas. El nuevo ministerio que dirige Bibiana Aído representa esa manera de hacer política basada en la preferencia por los prejuicios ideológicos frente a los intereses generales. La igualdad, como la libertad, es un principio común a toda acción de gobierno y no sólo debe enfocarse desde la perspectiva de la situación de la mujer, sino de la ausencia de discriminaciones injustas en todos los ámbitos de la sociedad y de las administraciones públicas. La lucha contra la violencia de género compete a los ministerios de Justicia e Interior, e incluso cabría dar entrada al renombrado Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, al que se le encargan «las políticas de cohesión e inclusión social», las cuales, por cierto, igualmente importan para la política de inmigración. ¿Acaso la igualdad no influye en la cohesión e inclusión de los ciudadanos? En similares términos se puede criticar la competencia sobre políticas de «igualdad de trato y oportunidades», objetivo que debería ser prioritario en la educación y el trabajo. Zapatero siempre se ha definido como feminista, y lo que ha hecho es satisfacer el concepto que tiene de sí mismo creando un ministerio que sobrevivirá en la medida en que la propaganda oficial lo permita y, para esto, es muy probable que sus iniciativas políticas y legislativas se nutran de retales de otros departamentos, entre en conflicto con los directamente implicados y colisione con las competencias transferidas a las comunidades autónomas.
También resulta discutible el Ministerio de Ciencia e Innovación, cuyo contenido procede básicamente del Ministerio de Educación, al que se le ha privado de las competencias sobre universidades. El mensaje político de unir formación universitaria y desarrollo investigador y tecnológico es formalmente correcto, alimentado, sobre todo, por esa taumatúrgica «Declaración de Bolonia» sobre los estudios superiores académicos, pero más razonable habría sido mantener todo lo relativo a las políticas educativas en un único departamento, como lo prueba el hecho de que el anterior departamento aprobó las reformas de los estudios en todos sus niveles, desde educación infantil a las nuevas titulaciones universitarias. El resultado fue negativo, pero al menos existía una visión de conjunto que ahora se pierde y sin garantías de que sea para mejorar. La homogeneidad de los equipos ministeriales siempre es una buena condición para agilizar la acción de gobierno y no perder el tiempo en discusiones internas sobre coordinación o disputas competenciales. Zapatero ha diseñado un Ejecutivo coherente con sus discursos de campaña, pero no lo es con las necesidades políticas del momento ni con un elemental sentido de la austeridad en el gasto -¿qué costes añadidos tendrán los nuevos ministerios?- y de la prudencia en el ejercicio de la discrecionalidad que se reconoce al presidente del Gobierno en la organización de su equipo. Dijo José Blanco que el nuevo gobierno «es Zapatero en estado puro» y quizás esto sea lo más preocupante.

PREMIO CERVANTES 2007

El poeta argentino Juan Gelman, ganador del Premio Cervantes 2007
El ministro de Cultura ha anunciado hoy el ganador del prestigioso premio, que cumple la tradición y recae en un escritor del otro lado del Atlántico. –Gelman se ha impuesto a escritores como Gabriel García Márquez, Mario Benedetti, Juan Marsé o Juan Goytisolo
ELPAÍS.com/AGENCIAS - Madrid - 29/11/2007
El poeta argentino Juan Gelman (1930) recibió ayer el Premio Cervantes 2007, considerado el galardón más importante de las letras hispánicas. Concedido por el Ministerio de Cultura en reconocimiento al conjunto de la obra de un autor, el Nobel de la literatura hispánica ha cumplido con la tradición y ha recaído este año en un escritor del otro lado del Atlántico, que recoge el testigo de otro poeta, el leonés Antonio Gamoneda, premiado en 2006.

PERFIL: JUAN GELMAN
Un maestro de la poesía comprometido con su tiempo
EFE - Madrid - 29/11/2007
Poeta, periodista y traductor, el escritor Juan Gelman ha demostrado a lo largo de su vida ser un maestro de ese "oficio ardiente" que para él es la poesía, un género que ha combinado con su actitud cívica y su constante denuncia de las violaciones de los derechos humanos.
Considerado el poeta argentino de mayor prestigio y el más premiado de su generación, la de los años 60-70, Juan Gelman (Buenos Aires, 1930) ha obtenido galardones como el Nacional de Poesía argentino, el de Literatura Latinoamericana y del Caribe Juan Rulfo, el Iberoamericano de Poesía Pablo Neruda y el Reina Sofía de Poesía Iberoamericana.
Una vida marcada por la dictadura militar
El amor, la memoria, el dolor y la muerte impregnan con frecuencia la poesía de Gelman, cuya vida ha estado marcada por su militancia política y por las consecuencias que la dictadura argentina tuvo para él y su familia.
Amenazado por el grupo paramilitar de ultraderecha argentino conocido como la Triple A, Gelman se vio obligado a exiliarse en 1975, primero a Italia, luego a Francia y más tarde a México.
El 24 de agosto de 1976, su hijo Marcelo y su nuera -la española Claudia García- fueron secuestrados por militares argentinos cuando ella estaba embarazada de siete meses. Él tenía 20 años y ella 19 cuando se los llevaron. Su hijo fue torturado y asesinado por los militares y, tras 23 años de intensa búsqueda, Gelman encontró a su nieta en Uruguay, donde había sido criada por la familia de un policía uruguayo. Su nuera figura en esa larga lista de 30.000 desaparecidos argentinos, y su caso es investigado por la justicia uruguaya.
Labor de denuncia del atropello a los derechos humanos
Gelman, que en la actualidad reside en México, desarrolló desde el exilio una labor internacional de denuncia de las violaciones de los derechos humanos cometidas por el régimen militar argentino.
"El espíritu de un país que olvida su verdad no puede agrandar sus horizontes", dijo el escritor cuando recibió el Premio Reina Sofía en 2005. América Latina, añadió, "sabe de la muerte temprana e injusta causada por el terrorismo de Estado", que ha producido decenas de miles de muertos y desaparecidos en países como Argentina, Chile, Uruguay, El Salvador y Guatemala. "Sin embargo, la poesía sigue viva, es un tirar contra la muerte", dejó claro en aquella ocasión Juan Gelman, cuya primera obra de poesía fue Violín y otras cuestiones (1956).
Luego vendrían títulos como El juego en que andamos (1959), Velorio del solo (1961), Gotan (1962), Cólera Buey (1965), Los poemas de Sidney West (1969), Fábulas (1971), Carta Abierta (1980), Bajo la lluvia ajena (1980), Hacia el Sur (1982), Com/posiciones (1983-1984) y Eso (1983-1984). Con influencias de San Juan de la Cruz en algunos de sus libros, Gelman publicó también Hechos y relaciones y Si dulcemente (1980) y Dibaxu (1983-1985).
El desarraigo del exilio
Recuperada la democracia en Argentina, el juez Miguel Guillermo Pons, nombrado por el régimen militar (1976-1983) y ratificado por el Senado en 1984, dictó en 1985 una orden de captura por asociación ilícita contra Gelman. Esta acusación se refería a la participación del escritor en el Movimiento Peronista Montonero (MPM), aunque ya en 1979 Gelman hubiese roto públicamente con este movimiento.
Cuando llevaba doce años en el exilio, Gelman volvió a su país para declarar ante la justicia, y sólo entonces le fue otorgada la posibilidad de regreso en libertad. Pero el escritor enterró a su hijo y optó por irse a vivir a México. La última etapa de su obra poética refleja el dolor por sus amigos desaparecidos, la tierra lejana y el desarraigo del exilio.
De esta época son: Anunciaciones (1988), Carta a mi madre (1989), Salarios del impío (1984-1992), La abierta oscuridad (1993), Incompletamente (1997) y Ni el flaco perdón de Dios (1997). Ha publicado más tarde En el hoy y mañana y ayer (2000), Valer la pena (2001) y País que fue, será (2004).
Juan Gelman ha declarado ante la Audiencia Nacional española en relación con los procesos contra militares responsables de desapariciones.


ALGUNOS POEMAS


Preguntas

Ya que navegas por mi sangre y conoces mis límites
y me despiertas en la mitad del día para acostarme
en tu recuerdo y eres furia de mi paciencia para
mi dime qué diablos hago por qué te necesito quién
eres muda sola recorriéndome razón de mi pasión
por qué quiero llenarte solamente de mí y abarcarte
acabarte mezclarme a tus huesitos y eres única
patria contra las bestias el olvido

de Perros célebres y vientos, "Cólera buey"


basta ...

basta no quiero más de muerte
no quiero más de dolor o sombras basta
mi corazón es espléndido como una palabra
mi corazón se ha vuelto bello como el sol
que sale vuela canta mi corazónes de temprano un pajarito
y después es tu nombre
tu nombre sube todas las mañanas
calienta el mundo y se pone
solo en mi corazón
sol en mi corazón

Primer poema Del libro “Debí decir te amo” (Antología de poemas de amor)

TIPOS DE SE

Lo prometido es deuda.

Os dejo aquí los enlaces a varias páginas de Internet donde se explica teóricamente y con ejemplos los tipos de "se".

Creo que el primero de ellos es el más claro y fácil para vosotros, puesto que aparece de forma esquemática y no desarrolla los tipos más complicados. El segundo y el tercero podrían servir de ampliación al primero (están más desarrollados; os aconsejo que le echéis un vistazo para las dudas). El cuarto es el que más profundiza pero también el más complicado pero os lo indico para los que quieran saber más y mejor o por si os sirve en el Bachillerato.

1) http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/morfologia/se/se.htm
2) http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=117&Itemid=131
3) http://www.asmadrid.org/spanish/depto/gram/tiposse.htm
4) http://www.mec.es/redele/revista3/lidia_lozano.shtml

Miradlos e imprimid el/los que os vengan mejor.
Espero que os sirva.

TRABAJO DE LA CASA DE BERNARDA ALBA

LA CASA DE BERNARDA ALBA

A) Primera parte. Contesta a todas estas preguntas.

1. ¿Cuál es, en síntesis, el argumento de la obra y en qué medida refleja un conflicto de validez universal (tema)?
2. Describe el espacio en que tiene lugar la acción dramática. ¿Qué importancia tiene el espacio en la significación de la obra? ¿Crees que el espacio tiene una función símbólica? ¿Cuál?
3. ¿Qué función desempeñan las interferencias de la realidad exterior en el mundo cerrado de la casa de Bernarda Alba? En tu respuesta debes especificar los acontecimientos exteriores que se van sucediendo en el desarrollo de la obra.
4. ¿Cómo es el carácter de B. Alba y de qué manera se van mostrando los rasgos de su personalidad?
5. ¿Qué relación mantienen entre sí las hijas de Bernarda?
6. ¿De qué manera está presente Pepe el Romano a lo largo de la obra si nunca aparece en escena?
7. ¿Qué papel desempeña Maria Josefa y de qué manera intensifica el dramatismo de toda la obra?
8. ¿Qué personaje de los que intervienen en la obra te ha parecido más interesante? ¿Por qué? ¿Te identificas con él en algún rasgo de personalidad o de actitud?
9. Esta obra guarda una estrecha relación con el trabajo que hicimos de la situación de la mujer en los ss. XIX y XX. Relaciona lo que acontece a las mujeres de la obra con lo que aprendiste en el trabajo arriba citado.
10. Recoge información en prensa escrita o Internet de noticias o casos actuales relacionados con la falta de libertad de las mujeres generada por alguna tradición religiosa o social.


B) Segunda parte. Elige UNA de las siguientes actividades.

1. Imagina que eres el director escénico del montaje de la obra. Presenta un proyecto (dibujado a mano o presentación power point) sobre cómo harías el escenario, el decorado, la iluminación, etc. Basándote, por supuesto en las acotaciones del autor.

2. Imagina que eres un periodista o escritor. Escribe una biografía imaginaria de uno de los personajes que cuente su vida hasta el inicio de la obra y que justifique su carácter.

3. Imagina que eres el director de una hipotética representación de la obra en el instituto. Elige un acto y anota cómo sería el decorado, el vestuario, la situación y movimiento de los personajes, la iluminación, efectos sonoros, etc. Tomando como punto de partida las acotaciones del autor.

Una página web interesante

Hoy he encontrado esta página que está muy en consonancia con el trabajo que hemos iniciado sobre las mujeres escritoras... Id echándole un vistazo y, si os gusta alguna actividad de las que se proponen, me lo decís y la preparamos para el día de la mujer trabajadora (recordad: el 8 de marzo).
http://www2.elkarrekin.org/elk/8marzo/?q=elk/8marzo

EMILIA PARDO BAZÁN

"La educación de la mujer no puede llamarse tal educación, sino doma, pues se propone por fin la obediencia, la pasividad y la sumisión."




Emilia Pardo Bazán (1851-1921) fue una de las figuras literarias más importantes de su tiempo.

Su obra se inscribe en el NATURALISMO, corriente literaria de origen francés que ella misma introduce en España. Un viaje de novios, La Tribuna, Los Pazos de Ulloa y La madre naturaleza son algunas de sus novelas más destacadas. Así mismo, escribió también numerosos cuentos.

Pardo Bazán además, fue una de las primeras feministas de su época. Publicó varios artículos en los cuales denuncia el sexismo predominante en España y sugiere cambios a favor de la mujer, empezando con la posibilidad de una educación semejante al que recibía el hombre: La mujer española, La educación del hombre y la mujer, La cuestión académica, etc.
Efectivamente, para la condesa la mejor forma de elevar la posición de la mujer en la sociedad española era la educación, que en España era desigual para hombres y mujeres.


La tasa de analfabetismo de la mujer en España rondaba el 91% en 1870, y no se tenía especial interés en bajar estas cifras puesto que la concepción generalizada que había sobre la mujer la situaba en el ámbito doméstico cuidando de la casa y la familia. La preocupación de Pardo Bazán de que la mujer leyera y fuera más instruida le incitó a crear la Biblioteca de la mujer (1891), que englobaría todo lo tocante al conocimiento científico, histórico y filosófico de la mujer en todos los tiempos. El fracaso de esta obra, es decir, su escasa venta, apoya la creencia de Pardo Bazán de que el peor mal que sufre la mujer de su época es la ignorancia y la falta de interés por aprender.

Emilia Pardo Bazán también sufrió en sus propias carnes la discriminación machista de la España de la época. Muchos de sus colegas escritores la criticaron mucho, incluso vetaron su entrada en la Real Academia Española. A pesar de todo esto, nunca cedió su posición y continuó luchando por los derechos de la mujer y los de la mujer académica. Esta lucha constante dio sus frutos y Pardo Bazán llegó a ser la primera mujer en presidir la sección de literatura del Ateneo de Madrid y la primera en ocupar una cátedra de literatura en la Universidad Central de Madrid.

* * *

Y ahora, un cuento...

Feminista

Emilia Pardo Bazán

Fue en el balneario de Aguasacras donde hice conocimiento con aquel matrimonio: el marido, de chinchoso y displicente carácter, arrastrando el incurable padecimiento que dos años después le llevó al sepulcro; la mujer, bonitilla, con cara de resignación alegre, cuidándole solícita, siempre atenta a esos caprichos de los enfermos, que son la venganza que toman de los sanos.
Conservaba, no obstante, el valetudinario la energía suficiente para discutir, con irritación sorda y pesimismo acerbo, sobre todo lo humano y lo divino, desarrollando teorías de cerrada intransigencia. Su modo de pensar era entre inquisitorial y jacobino, mezcla más frecuente de lo que se pudiera suponer, aquí donde los extremos no sólo se han tocado, sino que han solido fusionarse en extraña amalgama. Han sido generalmente prendas raras entre nosotros la flexibilidad y delicadeza de espíritu, engendradoras de la amable tolerancia, y nuestro recio y chirriante disputar en cafés, círculos, reuniones, plazuelas y tabernas lo demostraría, si otros signos del orden histórico no bastasen.
El enfermo a que me refiero no dejaba cosa a vida. Rara era la persona a quien no juzgaba durísimamente. Los tiempos eran fatídicos y la relajación de las costumbres horripilantes. En los hogares reinaba la anarquía, porque, perdido el principio de autoridad, la mujer ya no sabe ser esposa, ni el hombre ejerce sus prerrogativas de marido y padre. Las ideas modernas disolvían, y la aristocracia, por su parte, contribuía al escándalo. Hasta que se zurciesen muchos calcetines no cabía salvación. La blandenguería de los varones explicaba el descoco y garrulería de las hembras, las cuales tenían puesto en olvido que ellas nacieron para cumplir deberes, amamantar a sus hijos y espumar el puchero. Habiendo yo notado que al hallarme presente arreciaba en sus predicaciones el buen señor, adopté el sistema de darle la razón para que no se exaltase demasiado.
No sé qué me llamaba más la atención, si la intemperancia de la eterna acometividad verbal del marido, o la sonrisilla silenciosa y enigmática de la consorte. Ya he dicho que era ésta de rostro agraciado, pequeño de estatura, delgada, de negrísimos ojos, y su cuerpo revelaba esa contextura acerada y menuda que promete longevidad y hace las viejecitas secas y sanas como pasas azucarosas. Generalmente, su presencia, una ojeada suya, cortaban en firme las diatribas y catilinarias del marido. No era necesario que murmurase:
-No te sofoques, Nicolás; ya sabes que lo ha dicho el médico...
Generalmente, antes de llegar a este extremo, el enfermo se levantaba y, renqueando, apoyado en el brazo de su mitad, se retiraba o daba un paseíto bajo los plátanos de soberbia vegetación.
Había olvidado completamente al matrimonio -como se olvidan estas figuras de cinematógrafo, simpáticas o repulsivas, que desfilan durante una quincena balnearia-, cuando leí en una cuarta plana de periódico la papeleta: «El excelentísimo señor don Nicolás Abréu y Lallana, jefe superior de Administración... Su desconsolada viuda, la excelentísima señora doña Clotilde Pedregales...». La casualidad me hizo encontrar en la calle, dos días después, al médico director de Aguasacras, hombre muy observador y discreto, que venía a Madrid a asuntos de su profesión, y recordamos, entre otros desaparecidos, al mal engestado señor de las opiniones rajantes.
-¡Ah, el señor Abréu! ¡El de los pantalones! -contestó, riendo, el doctor.
-¿El de los pantalones? -interrogué con curiosidad.
-Pero ¿no lo sabe usted? Me extraña, porque en los balnearios no hay nada secreto, y esto no sólo se supo, sino que se comentó sabrosamente... ¡Vaya! Verdad que usted se marchó unos días antes que los Abréu, y la gente dio en reírse al final, cuando todos se enteraron... ¿Dirá usted que cómo se pueden averiguar cosas que suceden a puerta cerrada? Es para asombrarse: se creería que hay duendes...
En este caso especial, lo que ocurrió en el balneario mismo debieron de fisgarlo las camareras, que no son malas espías, o los vecinos al través del tabique, o... En fin, brujerías de la realidad. Los antecedentes parece que se conocieron porque allá de recién casado, Abréu, que debía de ser el más solemne majadero, anduvo jactándose de ello como de una agudeza y un rasgo de carácter, que convendría que imitasen todos los varones para cimentar sólidamente los fueros del cabeza de familia.
Y fíjese usted: los dos episodios se completan. Es el caso que Abréu, como todos los que a los cuarenta años se vuelven severos moralistas, tuvo una juventud divertida y agitada. Alifafes y dolamas le llamaron al orden, y entonces acordó casarse, como el que acuerda mudarse a un piso más sano. Encontró a aquella muchacha, Clotildita, que era mona, bien educada y sin posición ninguna, y los padres se la dieron gustosos, porque Abréu, provisto de buenas aldabas, siempre tuvo colocaciones excelentes. Se casaron, y la mañana siguiente a la boda, al despertar la novia, en el asombro del cambio de su destino, oyó que el novio, entre imperioso y sonriente, mandaba:
-Clotilde mía..., levántate.
Hízolo así la muchacha, sin darse cuenta del porqué; y al punto el esposo, con mayor imperio, ordenó:
-¡Ahora..., ponte mis pantalones!
Atónita, sin creer lo que oía, la niña optó por sonreír a su vez, imaginando que se trataba de una broma de luna de miel..., broma algo chocante, algo inconveniente...; pero ¿quién sabe? ¿Sería moda entre novios?...
-¿Has oído? -repitió él-. ¡Ponte mis pantalones! ¡Ahora mismo, hija mía!
Confusa, avergonzada, y ya con más ganas de llorar que de reír, Clotilde obedeció lo mejor que pudo. ¡Obedecer es ley!
-Siéntate ahora ahí -dispuso nuevamente el marido, solemne y grave de pronto, señalando a una butaca. Y así que la empantalonada niña se dejó caer en ella, el esposo pronunció-: He querido que te pongas los pantalones en este momento señalado para que sepas, querida Clotilde, que en toda tu vida volverás a ponértelos. Que los he de llevar yo, Dios mediante, a cada hora y cada día, todo el tiempo que dure nuestra unión, y ojalá sea muchos años, en santa paz, amén. Ya lo sabes. Puedes quitártelos.
¿Qué pensó Clotilde de la advertencia? A nadie lo dijo; guardó ese silencio absoluto, impenetrable, en que se envuelven tantas derrotas del ideal, del humilde ideal femenino, honrado, juvenil, que pide amor y no servidumbre... Vivió sumisa y callada, y si no se le pudo aplicar la divisa de la matrona romana, «Guardó el hogar e hiló lana asiduamente», fue porque hoy las fábricas de género de punto han dado al traste con la rueca y el huevo de zurcir.
Pero Abréu, a pesar de la higiene conyugal, tenía el plomo en el ala. Los restos y reliquias de su mal vivir pasados remanecieron en achaques crónicos, y la primera vez que se consultó conmigo en Aguasacras, vi que no tenía remedio; que sólo cabía paliar lo que no curaría sino en la fuente de Juvencia... ¡Ignoramos dónde mana!
Su mujer le cuidaba con verdadera abnegación. Le cuidaba: eso lo sabemos todos. Se desvivía por él, y en vez de divertirse -al cabo era joven aún-, no pensaba sino en la poción y el medicamento. Pero todas las mañanas, al dejar las ociosas plumas el esposo, una vocecita dulce y aflautada le daba una orden terminante, aunque sonase a gorjeo:
-¡Ponte mis enaguas, querido Nicolás! ¡Ponte aprisa mis enaguas!
Infaliblemente, la cara del enfermo se descomponía; sordos reniegos asomaban a sus labios..., y la orden se repetía siempre en voz de pájaro, y el hombre bajaba la cabeza, atándose torpemente al talle las cintas de las faldas guarnecidas de encajes. Y entonces añadía la tierna esposa, con acento no menos musical y fino:
-Para que sepas que las llevas ya toda tu vida, mientras yo sea tu enfermerita, ¿entiendes?
Y aún permanecía Abréu un buen rato en vestimenta interior femenina, jurando entre dientes, no se sabe si de rabia o porque el reúma apretaba de más, mientras Clotilde, dando vueltas por la habitación, preparaba lo necesario para las curas prolijas y dolorosas, las fricciones útiles y los enfranelamientos precavidos.

ACTIVIDADES

1. Haz el resumen de este cuento y después señala el tema.
2. Comenta los elementos de la narración que encuentras en el texto.
3. ¿Por qué piensas que el cuento se titula así?
4. ¿Te parece éste un texto atrevido para la época en que fue escrito? ¿Cómo crees que fue recibido por los lectores coetáneos a la autora? Razona tus respuestas.
5. ¿Crees que el relato sigue siendo actual? ¿Crees que hoy en día alguien podría sentirse ofendido al leerlo? Justifica tus respuestas.
6. Escribe tu opinión personal (extensamente y con argumentos, por favor).

SITUACIÓN DE LA MUJER ESPAÑOLA EN LOS SS. XIX Y XX

Empiezo hoy esta nueva sección de escritoras por una razón que, creo, ya comenté en clase: el poco espacio que se dedica en los libros de texto a las mujeres escritoras (y, en general, en todas las asignaturas, a la figura de la mujer).
Me parece justo abrirles un espacio de divulgación de su obra y de su lucha desde donde hacerles un homenaje y darles las gracias por haber sentado las bases de un camino (del que, por cierto, todavía queda tanto por recorrer) que nos ha facilitado la vida cotidiana y académica a todas las mujeres que las hemos sucedido en el tiempo.
Al leer estos textos os daréis cuenta de qué afortunadas somos las mujeres de hoy en día en las sociedades occidentales y, espero, os animéis a seguir luchando por todos aquellos escollos que todavía quedan por superar.
Espero, sinceramente, que disfrutéis de este trabajo que ojalá sea el de todos: os animo a hacer vuestros propios comentarios y a investigar en este campo dejando aquí constancia de vuestros descubrimientos (otras escritoras, reseñas sobre libros que hayáis leído, páginas web, etc.)
Y, por ahora, nada más. A leer, aprender, disfrutar y soñar.

* * *

Emancipación de la mujer y feminismo en España

El retraso del movimiento feminista en una sociedad tradicional

Durante el siglo XIX y principios del XX, el feminismo español tuvo como movimiento social una menor envergadura que en la mayoría de los países desarrollados europeos.Siempre estuvo más centrado en reivindicaciones de tipo social, como el derecho a la educación o al trabajo, que en demandas de igualdad política.Nunca adoptó la acción directa violenta como estrategia de combate ni alcanzó un grado destacado de militancia. En consecuencia, la resonancia social de las feministas españolas fue bastante reducida.El modelo de género establecido en la sociedad liberal española garantizaba la subordinación de la mujer al varón y establecía unas pautas muy estrictas para su actuación social.



El sistema de dominación, muy jerárquico, actuó en dos niveles:
1. Una legislación basada en la discrimación de la mujer: los Códigos Civil (1889), Penal (1870) y de Comercio (1885).
“La mujer casada no disponía de autonomía personal o laboral, tampoco tenía independencia económica y ni tan siquiera era dueña de los ingresos que generaba su propio trabajo. Debía obedecer al marido, necesitaba su autorización para desempeñar actividades económicas y comerciales, para establecer contratos e, incluso, par realizar compras que no fueran las del consumo doméstico. La ley tampoco reconocía a las trabajadoras casadas la capacidad necesaria para controlar su propio salario y establecía que éste debía ser administrado por el marido. El poder del marido sobre la mujer casada fue reforzado, además, con medidas penales que castigaban cualquier transgresión de su autoridad: por ejemplo, el Código Penal estableció que la desobediencia o el insulto de palabra eran suficientes par que la mujer fuera encarcelada. Asimismo, el doble estándar de moral sexual le permitía al hombre mantener relaciones sexuales extra-matrimoniales y se las prohibía de forma tan tajante a la mujer que las diferencias quedaron explícitamente manifiestas en la legislación relativa al adulterio y a los crímenes pasionales. El Código Penal establecía que si el marido asesinaba o agredía a la esposa adúltera o al amante de ésta, al ser sorprendidos, sólo sería castigado con el destierro durante un corto espacio de tiempo. En la misma situación, las penas impuestas a la mujer eran mucho más severas: al ser considerado parricidio el asesinato del marido, la sentencia era siempre prisión perpetua.”
NASH, Mary y TAVERA, SusanaExperiencias desiguales: conflictos sociales y respuestas colectivas (Siglo XIX)Madrid, 1995Ed. Síntesis

2. Un control social informal mucho más sutil y, por consecuencia, más eficaz.

El dominio del género masculino se basaba en la idea de la “domesticidad” que establecía los principales arquetipos femeninos (“ángel del hogar”, “madre solícita”, “dulce esposa”...), su función social y su código de conducta.

“Desde ‘mujer casada, la pierna quebrada’, son innumerables los refranes españoles que limitan la actividad de la mujer al círculo de los quehaceres domésticos, y, en nuestra clase media, esta idea está profundamente arraigada (...) la preparación de la mujer para algo que no sea estrictamente el matrimonio, aparece todavía, a la mayoría de las gentes como una cosa insólita y que, no sólo no debe ser tomada en consideración, sino que debe ser severamente reprobada o –lo que es peor- ridiculizada (...)”
NELKEN, MargaritaLa condición social de la mujer (1919)Madrid, 1975


Todavía a fines del siglo XIX, la subordinación de la mujer era justificada basándose en una supuesta inferioridad genética: la función reproductora convertía a la mujer en un ser pasivo, inferior, incompleto, y, en resumen, un mero complemento del hombre, es decir, del ser inteligente.Esta opinión no era exclusiva de los grupos más conservadores o reaccionarios del país. El escritor catalán, Pompeu Gener, ideológicamente adscrito al republicanismo federal y, por consecuencia, ligado a los sectores más progresistas del país, afirmaba lo siguiente:

“En sí misma, la mujer, no es como el hombre, un ser completo; es sólo el instrumento de la reproducción, la destinada a perpetuar la especie; mientras que el hombre es el encargado de hacerla progresar, el generador de la inteligencia, (...) creador del mundo social.”
Pompeu Gener“La Vanguardia”26 Febrero 1889

ACTIVIDADES
1. Enumera las desigualdades jurídicas entre el hombre y la mujer según la legislación liberal española del siglo XIX. Agrúpalas en desigualdades de tipo económico, social, sexual...
2. Explica el concepto de “doble moral sexual” ¿Crees que sigue todavía existiendo? Razona tu respuesta.
3. Explica el concepto de "domesticidad" aplicada a la mujer
4. Escribe algún chiste, refrán... que defienda la desigualdad de los sexos. ¿Cuál es tu opinión sobre ellos?
5. La función reproductora, la maternidad, era vista por mucha gente como uno de los factores claves que explicaban la inferioridad de la mujer. ¿Conoces algún adelanto médico que haya supuesto en este sentido un avance clave para la emancipación de la mujer?

PARA 4º DE LA E.S.O

Aquí os dejo el enlace de una página web donde podéis leer La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca. No sé si es un texto muy fiable (no conozco bien la página) porque no es de una institución como el Instituto Cervantes, que ya utilizasteis en lecturas anteriores.
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturaespanola/garcialorca/lacasadebernardaalba/index.asp

http://www.benarabi.org/portal/modules/Lengua/Informacion_dpto_lengua_JMM/La%20casa%20de%20Bernarda%20Alba.htm

Los santos inocentes de Delibes no lo he encontrado.

LA CONJUGACIÓN VERBAL

Os dejo el enlace a la página de la RAE donde podéis encontrar la conjugación de los verbos regulares e irregulares.
Se encuentra dentro de la versión digital del Diccionario Panhispánico de Dudas (que también se encuentra publicado en papel), que os resultará muy útil para cualquier duda que tengáis sobre la gramática y el uso de nuestra lengua. Espero que lo consultéis frecuentemente.

http://buscon.rae.es/dpdI/

TEXTOS NARRATIVOS

Hoy en día, y gracias a internet, no hace falta que nos publiquen un libro para poder dar a conocer nuestros "escarceos" literarios así como para enterarnos de lo que se cuece fuera del canon y de los circuitos más comerciales.

Son muchas las páginas web en las que tendréis oportunidad de colgar vuestros trabajos, incluso optar a premios...


http://www.ep3.es/talentos/portada_tematica.html?cat_id=4&tem_id=45&page=1&p_i=1&order_by=val_media%20ASC


http://www.tusrelatos.com/


http://www.ababolia.com/


http://www.relatos-cortos.com/


Y más...

Ponemos cara a los autores...

Retrato de Mariano José de Larra




Valeriano Bécquer, «Gustavo Adolfo Bécquer». Museo de Bellas Artes de Sevilla.

Algunas lecturas románticas

En la página del Instituto Cervantes podéis encontrar una biblioteca virtual con un gran número de obras de nuestra literatura de todos los géneros y épocas.
A Don Juan Tenorio de José de Zorrilla: quí os dejo los vínculos de algunas pertenecientes a este movimiento literario.




Don Juan Tenorio de José de Zorrilla: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01327264299682059422680/index.htm


Leyendas de G. A. Bécquer: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/becquer/03698405344615473232268/index.htm



Rimas de G. A. Bécquer:
http://cvc.cervantes.es/obref/rimas/



En las orillas del Sar de Rosalía de Castro:
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/p2/02437286211804617422202/index.htm


Don Álvaro o la fuerza del sino del duque de Rivas:+
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/p185/12037295328924839654435/index.htm

Lecturas románticas (4º ESO)

Hola chicos

Os dejo aquí los vínculos a las páginas web donde podréis encontrar los textos de las lecturas obligatorias:

- Don Juan Tenorio de José de Zorrilla: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01327264299682059422680/index.htm
- Leyendas de G. A. Bécquer:
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/becquer/03698405344615473232268/index.htm

PD: Perdonad lo cutre del blogg, pero entre que la vecina últimamente no se conecta, que no tengo tiempo y, ¿por qué no decirlo?, que soy muy pero que muy torpe con esto de la informática, me está saliendo una chapuza.
Prometo mejorar.

REMANDO AL VIENTO

Esta es la ficha en la que os debéis basar para hacer el trabajo sobre esta película que intenta recrear el ambiente, la sensibilidad y el espíritu románticos (en el sentido del siglo XIX).
Espero que os haya gustado la peli.

REMANDO AL VIENTO


1. Busca en Internet los siguientes datos de la película:

-DIRECTOR:

- REPARTO:

- AÑO:

- NACIONALIDAD:


2. Resume el argumento.


3. Explica qué características del Romanticismo has visto en los personajes, ambientes, hechos, etc., de la película.


4. ¿Qué personajes románticos históricos aparecen en la película?


5. Busca en una enciclopedia la biografía y obras de éstos.


6. ¿Cuál es tu opinión sobre la película? Desarróllala extensamente.