Pinchando en la fotografía podréis acceder al Diccionario panhispánico de dudas. Una vez allí, y para poder acceder a la información sobre estos procedimientos de formación de palabras, tendréis que pinchar sobre "Artículos temáticos" (arriba, columna derecha). Los encontraréis, junto a otros fenómenos lingüísticos, ordenados alfabéticamente.
lunes, 8 de octubre de 2012
Formación de palabras: abreviaturas, siglas, acrónimos, acortamientos
Pinchando en la fotografía podréis acceder al Diccionario panhispánico de dudas. Una vez allí, y para poder acceder a la información sobre estos procedimientos de formación de palabras, tendréis que pinchar sobre "Artículos temáticos" (arriba, columna derecha). Los encontraréis, junto a otros fenómenos lingüísticos, ordenados alfabéticamente.
Indicios, iconos, símbolos

Fuente: Blog de Lengua y Literatura del IES Alhajar
Aquí tenéis unos ejercicios con correcciones en línea para repasar estos conceptos.
jueves, 27 de septiembre de 2012
Sufijos apreciativos
Aquí os muestro una recopilación de los sufijos apreciativos que he encontrado en la Nueva gramática de la lengua española publicada por la RAE en 2009. Capítulo 9, volumen I.
DIMINUTIVOS
-ejo/a: animalejo (zona centromeridional de España; La Mancha)
-ete/a: calvete, amigueta
-ico/a: puertica, ojicos
-illo/a
-ín/-ina: librín, pequeñina (zona noroccidental de España)
-ino/a: poquino, muchachina (zona suroccidental de España)
-ito/a: chiquito, mesita. Variante: -ecito/a: pobrecito, tosecita
-uco/a: mesuca, ventanuco (Cantabria)
-uelo/a: ladronzuelo
-iño/a: besiño
AUMENTATIVOS
-ón/-ona: comodona, facilón. No es apreciativo cuando designa golpe o movimiento brusco: empujón, tropezón.
-azo/a: exitazo, artistaza. No es apreciativo cuando designa golpe: puñetazo
-ote/a: gordote, palabrota
-udo/a: bigotudo, confianzuda (para la RAE no es despectivo)
DESPECTIVOS
-ucho/a: debilucho, casucha
-aco/a: bicharraco, tiparraca
-acho/a: poblacho
-ajo/a: papelajo, pequeñaja
-astro/a: camastro, politicastra
-ato/a: cegato, novata. No es despectivo el sufijo ato/a que designa cría de animal: jabato. Tampoco el sufijo coloquial -ata: bocata, sociata
-orrio: villorrio
-orro/a: viejorro, vidorra
-ango/a: fritanga
-ute: franchute
-ales: frescales
-uzo/a: gentuza
-engue: blandengue
-ejo/a: tipejo
NoTaS:
- Los apreciativos no cambian la categoría de la base.
- Los despectivos se cruzan a menudo con los los otros dos tipos puesto que algunas formaciones son a la vez diminutivas y despectivas (personajillo, caballerete) y otras aumentativas y despectivas (narizota).
- En el caso de palabras como vozarrón, ricachón, bravucón, soniquete, etc. los elementos subrayados son considerados por la RAE interfijos pero advierte también que otros autores los consideran sufijos. Sin embargo, no menciona nada sobre que se acepte que formen junto a -ón, -ete, etc. un único sufijo
jueves, 17 de mayo de 2012
El teatro barroco español
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- > UNED - El Teatro Barroco y los Espacios de su Representación - Primera hora
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lunes, 16 de enero de 2012
Alfonsina Storni, poeta argentina posmodernista
En este enlace al Centro virtual Cervantes podréis encontrar más datos sobre ella, entre otras cosas, esta antología de su poesía.
sábado, 10 de diciembre de 2011
Lírica popular medieval sefardí
MORENIKA A MI ME YAMAN,
Yo blanka nasi
I del sol del enverano
Yo me ize anzi.
Morenika, grasyozika sos,
Tu morena i yo grasyozo
I ojos pretos tu.
Morenika a mi me yaman
Los marineros.
Si otra vez a mi me yaman.
Me vo kon eyos.
Morenika a mi me yama
El ijo del Rey
Si otra vez a mi me yama
Yo me vo con el.
Fuente: Blog Desde mi ventana.
miércoles, 30 de noviembre de 2011
Dice la leyenda...
miércoles, 9 de noviembre de 2011
Valoración crítica de una obra literaria (PAU)
Se trata de preparar la pregunta 5b del examen de selectividad, que consiste en lo siguiente: comentar los aspectos más relevantes de la obra del siglo propuesto que hayáis leído en relación con su contexto histórico y literario.
Se valorará lo siguiente: "el alumno debe mostrar su conocimiento de la obra leída, relacionarla con el movimiento o tendencia literarios a los que pertenece, y destacar su importancia en el contexto histórico y cultural en el que se asienta (1 punto)".
Para que podáis prepararla bien, os dejo varios modelos:
lunes, 7 de noviembre de 2011
El conde Lucanor en línea

Para todos/as aquellos/as que necesitabais la versión en línea de la obra, os dejo el enlace aquí.
Si tenéis curiosidad por ver la obra manuscrita podéis entrar aquí.
viernes, 28 de octubre de 2011
La descripción técnica (objetiva)
El de arriba es el texto descriptivo que tenéis que comentar (pinchad sobre la imagen y se ampliará; de esta manera también podréis descargarla). Este repaso os servirá a la hora de hacer los comentarios de textos científicos y técnicos.
Os apunto algunas de las características básicas de este tipo de textos para que las tengáis en cuenta al hacer el ejercicio:
Aspectos pragmáticos y lingüísticos:
- Dominio de la función referencial del lenguaje: el interés del emisor se centra en el referente, en lo que se describe.
- La finalidad de este tipo de textos es informativa (instruir al receptor), por eso están muy próximos a los textos expositivos cuando estos se centran en la presentación de características. Descripción técnica y exposición son dos modalidades textuales que aparecen juntas con frecuencia.
- Tendencia a la objetividad: el emisor oculta su punto de vista personal. Esta característica se refleja en el uso de un léxico denotativo, adjetivación especificativa (sobre todo, pospuesta al sustantivo) y estructuras oracionales impersonales y pasivas reflejas.
- Precisión en la información: exhaustividad en la presentación de datos y uso de tecnicismos.
- Claridad: el texto se estructura de manera lógica y ordenada.
Otros aspectos lingüísticos:
- Uso de formas verbales imperfectivas que inmovilizan la acción: presente intemporal.
- Uso de verbos atributivos y predicativos de estado en las descripciones estáticas y de verbos predicativos de acción y proceso en las descripciones dinámicas.
- Abundancia de sustantivos y adjetivos, esto es, de las palabras que aportan la información auténticamente descriptiva (nombran realidades y características).
- Estructuras sintácticas yuxtapuestas (logran simultaneidad de las impresiones; ayudan a observar el objeto descrito como un todo) y coordinadas (aportan mayor dinamismo en la sucesión de los distintos componentes).
lunes, 24 de octubre de 2011
Chimamanda Ngozi Adichie: El peligro de una única historia
Bueno, pues aquí está el vídeo. Espero que no tengáis problemas para verlo en casa también...
Os propongo que, voluntariamente, dejéis aquí vuestros comentarios y reflexiones sobre qué relación encontráis entre lo contado maravillosamente por esta escritora africana y lo explicado estos días en clase o sobre cualquier otra cosa que os haya parecido interesante u os haya hecho pensar. Quien lo haga obtendrá una nota positiva que contará para la evaluación pero, eso sí: lo que escribáis debe ser una reflexión personal vuestra y no un resumen o paráfrasis de lo dicho por la autora.
Comentario lingüístico y estilístico de textos
Consiste en determinar qué características presenta la lengua utilizada por el autor, analizar los mecanismos lingüísticos y de estilo que ha empleado y relacionarlos con su propósito comunicativo y con los temas que trata. Así pues, en el comentario lingüístico el objeto del análisis es la lengua del texto, no las ideas que en
él aparecen. Antes de explicar cómo se realiza, conviene hacer algunas precisiones importantes:
- El comentario lingüístico es aplicable a cualquier tipo de texto, sea cual sea el ámbito del que proceda (científico, humanístico, periodístico, conversacional, coloquial, dialectal...), y no solamente a los textos literarios. Sin embargo, obviamente, en éstos el estudio de la lengua empleada adquiere una relevancia especial.
- Aunque es el comentarista, como siempre, el que en último término determina el sentido y el alcance
de su comentario (es decir, qué pretende mostrar sobre el texto y de qué aspectos se va a ocupar o no),
puede decirse que, en general, el propósito de un comentario lingüístico es triple:
• Caracterización del texto según la variedad de lengua que se emplea en él, tanto desde el punto de vista histórico (si el texto es antiguo y se aprecian elementos de un estado de lengua anterior al actual: es el llamado comentario filológico), como desde el dialectológico (si presenta rasgos propios de algún dialecto), sociológico (si se observan características de la lengua de determinado nivel o grupo social) o funcional (si el texto pertenece a algún ámbito específico de la comunicación social). En cualquier caso, la misión del comentarista es determinar de qué variedad se trata y con qué rasgos relevantes se manifiesta ésta en el texto.
• Justificación de la forma lingüística del texto en relación con su contenido. Hay que explicar por qué el autor ha empleado determinados elementos lingüísticos y recursos de estilo -y no otros-. Debemos concebir, pues, los rasgos lingüísticos como una exigencia del tema del texto y del propósito del autor al escribirlo.
• Análisis del estilo. Además de todo lo anterior, la forma del texto está determinada por el estilo personal de quien lo ha escrito. Es también un objetivo del comentario lingüístico mostrar y explicar las peculiaridades de la escritura del autor, tanto las personales como las que están condicionadas por rasgos de época o movimiento (en el caso de los textos literarios).
Como se puede deducir de lo anterior, este tipo de comentario exige un conocimiento profundo del sistema de la lengua en todos sus niveles (fonológico, morfológico, sintáctico, léxico y semántico) y de todas sus variedades, además de un minucioso trabajo de observación y análisis. La adecuada explicación de los rasgos observables resultaría muy laboriosa y exigiría mucho espacio: por ello, en este nivel de Bachillerato no parece recomendable intentar un comentario lingüístico integral (es decir, un estudio detallado en el que se aborden una por una las cuestiones generales que hasta aquí hemos mencionado y las más concretas que señalaremos en breve), sino más bien un comentario parcial de aquellos aspectos de la lengua empleada en el texto que sean más relevantes.
2. REALIZACION DEL COMENTARIO
En definitiva, en un comentario lingüístico hay que aplicar al análisis del texto -eso sí, de manera selectiva-
cuantos conceptos se han aprendido a lo largo de estos dos cursos de Bachillerato sobre el sistema lingüístico, la gramática castellana y la teoría general de los textos. No hay forma de resumir todos esos
conceptos en unas pocas páginas, por lo que nos limitaremos a señalar algunas líneas de estudio e ideas que
se pueden plantear. Téngase en cuenta, pues, que lo que viene a continuación no es un esquema o guión de redacción, sino un listado de hechos y conceptos que se podrían estudiar y que, en todo caso, el comentarista debe valorar si incluye o no -dependiendo del carácter del texto- en el comentario.
EL TEXTO COMO ACTO COMUNICATIVO. ASPECTOS RELEVANTES DE LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓN
1.1. Emisor
1.1.1. Tipo: individual / colectivo; privado / institucional; común / especializado; conocido /anónimo; ¿qué se sabe de él?; ¿hace referencia a sí mismo en el texto?; ¿por qué?; ¿se emplean mecanismos de ocultación del sujeto-emisor?
1.1.2. Intención del autor: ¿la hace explícita en algún momento?; ¿se puede deducir? Función comunicativa predominante (referencial, apelativa, expresiva, poética) y relación con el propósito del autor y el tipo de texto de que se trate. Otras funciones presentes en el texto; ¿por qué aparecen?
1.1.3. Punto de vista del autor (objetivo o subjetivo) y actitud ante el tema tratado (formal, crítica, irónica, humorística, sarcástica, idealizadora...).
1.2. Destinatario
1.2.1. Carácter: individual / múltiple; preciso / indeterminado; común / especializado... ¿Va dirigido a algún tipo de público definido?; ¿se hace referencia al lector en el texto?; ¿de qué forma?
1.3. Canal comunicativo
1.3.1. Tipo de discurso: oral / escrito; unilateral / bilateral.
1.3.2. Peculiaridades del canal empleado: impreso, manuscrito, difundido por algún medio de comunicación (prensa, radio, televisión...).
1.4. Código. Normalmente, el código empleado será la lengua castellana en alguna de sus variedades, y su estudio será lo que ocupe la mayor parte del comentario. Pero, si procede, conviene anotar la utilización de elementos no lingüísticos: dibujos, ilustraciones, gráficos, fórmulas matemáticas, símbolos, etc.
1.5. Situación y contexto. Los textos objeto de comentario suelen presentarse descontextualizados o, como mucho, con una referencia a la obra o fuente de la que se han extraído. Nótese si en esta referencia hay algún dato relevante para el comentario y, en todo caso, inténtese concretar lo más posible la localización (época, lugar, contexto social y literario...) y cualquier otra información o supuesto implícito que sea pertinente para la comprensión del contenido y la forma del texto.
1.6. Mensaje. Determínese el tipo de texto o género: noticia informativa, artículo, relato, estudio, ensayo, carta personal...
E L TEXTO COMO UNIDAD DE DISCURSO. ASPECTOS LINGÜÍSTICAMENTE RELEVANTES DE SU ESTRUCTURA
2.1. Formas de discurso empleadas: narración, descripción, exposición, argumentación, diálogo
2.1.1. ¿Cuál de ellas es la predominante?; ¿qué otras aparecen también?; ¿de qué manera y con qué procedimientos se combinan?
2.1.2. Estudio de los elementos estructurales propios de la forma de discurso predominante que están presentes en el texto.
2.2. Estudio de los rasgos de género
2.2.1. Determinación del género, teniendo en cuenta el ámbito de la comunicación social al que pertenece: de transmisión cultural (tratado, estudio monográfico, ensayo, artículo, conferencia, ponencia...), jurídico administrativo (ley, decreto, sentencia, instancia, notificación, acta...), periodístico (noticia, reportaje, crónica, columna, artículo...), literario (novela, cuento, poema lírico, fábula, tragedia, comedia...).
2.2.2. Análisis razonado de las características propias de dicho género que se puedan observar en el texto.
2.3. Estructura interna o estructura del contenido. Elementos lingüísticos que muestran la progresión del texto y su organización interna: marcadores del discurso y otros elementos de cohesión.
2.4. Estructura externa o marcas de organización formal externa presentes en el texto.
2.4.1. En prosa, número de párrafos y extensión de los mismos, presencia de títulos o epígrafes, apartados numerados, etc.
2.4.2. En verso, indicación del número y tipo de versos y estrofas que forman el texto.
ANÁLISIS GRAMATICAL DE LA LENGUA EMPLEADA EN EL TEXTO
3.1. Peculiaridades fonéticas o gráficas
3.1.1. Variaciones respecto de la norma común que revelan la procedencia del texto, tanto desde el punto de vista histórico (por ejemplo, grafías o realizaciones fonéticas antiguas) como dialectal (seseo, ceceo, aspiraciones, yeísmo...) o social (contracciones, metátesis u otros vulgarismos).
3.1.2. Recursos fónicos empleados por el autor, especialmente en los textos publicitarios y en los literarios: aliteración, asonancia, onomatopeya, paronomasia, etc. En los textos en verso, será procedente analizar todo lo que concierne al ritmo poético: métrica, disposición de acentos, pausas, rima...
3.2. Peculiaridades del nivel morfosintáctico. Se trata de explicar los rasgos más relevantes que presentan en el texto las distintas categorías gramaticales y, al mismo tiempo, justificar la aparición de dichos rasgos relacionándolos con la intención del autor, el sentido, el tipo de texto, el género al que pertenece, el estilo del escritor, etc. Debe quedar claro que no consiste en realizarun análisis morfológico o sintáctico ni de un fragmento ni del texto completo, sino de seleccionar y comentar los usos más característicos. Cuáles sean éstos dependerá, sobre todo, del tipo de escrito y de la forma de discurso. Proponemos sólo algunos aspectos que, en general, convendría observar.
3.2.1. Sustantivos. ¿Son abundantes?; ¿predominan sobre los verbos? Ello suele suceder, por ejemplo, en los textos descriptivos y expositivos; en la narración, en cambio, el mayor peso informativo corresponde a los verbos, sobre todo los que significan acciones. ¿Qué tipo de sustantivos abundan: concretos o abstractos? El predominio de los abstractos suele corresponderse con un discurso de carácter reflexivo, intelectual.
3.2.2. Adjetivos y otros complementos nominales. Conviene fijarse en su frecuencia de aparición, en su relación con el sustantivo al que acompañan, en su posición y en los valores que aportan. ¿Son abundantes o se evita su empleo? ¿Por qué? ¿Predominan los que tienen valor especificativo (como sucede, por ejemplo, en los textos que tienden a la objetividad) o los explicativos y descriptivos (como en los que son más subjetivos: descripciones literarias, por ejemplo)? ¿Hay epítetos? ¿Abundan los adjetivos antepuestos o predominan los pospuestos? ¿Aparecen agrupados en series de dos, tres o más con el mismo sustantivo? ¿Se observa en esta disposición algún tipo de regularidad a lo largo del texto? También hay que tener en cuenta otros hechos relevantes como la gradación (el uso de adjetivos en grado comparativo y superlativo suele denotar énfasis y expresividad) y el empleo de diminutivos (que reflejan la afectividad del autor y, por tanto, una actitud subjetiva).
3.2.3. Verbos. Se pueden analizar tanto la persona gramatical (lo que revelará la presencia del emisor y del destinatario en el texto, si aparecen la primera o la segunda persona, o su ausencia intencionada, si se emplea exclusivamente la tercera), como los tiempos y modos que predominen. Recuérdese que la forma de discurso y el tipo de texto condicionan el uso de unas u otras formas del verbo: en los relatos, ya sean periodísticos o literarios, la alternancia de formas perfectivas e imperfectivas sirve para dotar al texto de un ritmo narrativo más rápido o más lento; en las descripciones predominarán las formas imperfectivas de presente o de pasado; en los textos científicos es característica la utilización de presentes con valor atemporal o gnómico; en los mensajes publicitarios abundan las formas de imperativo o de futuro con valor de obligación, etc. Además, se puede considerar también el tipo de verbos según su significado: en los discursos narrativos predominarán los que denotan acción o movimiento; en los descriptivos, los de estado y los que indican percepción; en los diálogos insertos en un relato se analizará la variación en los verbos de dicción usados para introducir el discurso de los personajes...
3.2.4. Construcción sintáctica. Conviene observar y comentar aspectos como los siguientes:
- Modalidad oracional. La modalidad sintáctica viene determinada en cada caso por la intención del emisor: las oraciones enunciativas, exclamativas e interrogativas suelen corresponderse con las funciones representativa, expresiva y apelativa, respectivamente.
- Estructuras sintácticas recurrentes que sean significativas en relación con el sentido o el tipo de texto: ¿predomina algún tipo peculiar de estructura oracional (atributivas, pasivas perifrásticas, impersonales o pasivas reflejas...)?; ¿por qué?; ¿se emplean construcciones paralelísticas, anáforas, anadiplosis o algún otro recurso de reiteración sintáctica?
- Relación entre oraciones. La hipotaxis (predominio de la subordinación en la relación entre oraciones) aparece en textos de contenido más complejo y, por tanto, con una redacción de mayor riqueza que busca la precisión en la enunciación de ideas; en cambio, la parataxis (predominio de la coordinación y la yuxtaposición) es propia de textos redactados con mayor sencillez o que buscan una forma de expresión más ágil y rápida. A esta agilidad contribuye también la elisión de nexos o asíndeton (el polisíndeton, o uso reiterado de las mismas conjunciones, produce, en cambio, sensación de lentitud y de solemnidad en la expresión). Conviene observar y valorar también los tipos de construcciones oracionales y nexos empleados: los textos coloquiales y también los de hablantes no cultos suelen presentar poca variación (por lo que repiten una y otra vez la misma construcción y los mismos nexos: y..., y..., y...; ya que..., ya que...); el uso de una gran variedad de estructuras de subordinación indica, por el contrario, un estilo elaborado y un mayor dominio de la lengua culta.
3.3. Nivel léxico-semántico
3.3.1. Estudio del léxico en relación con el sentido del texto. Palabras-clave que revelan el tema fundamental y los posibles temas secundarios.
3.3.2. Determinación y análisis de los campos semánticos a los que es posible adscribir el léxico empleado por el autor.
3.3.3. Relaciones semánticas que se establecen a lo largo del texto: uso de sinónimos e hipónimos como recurso de variación en las designaciones; contrastes y oposiciones léxicas entre términos; ambigüedad del significado (utilización de la polisemia de las palabras para crear dobles sentidos).
3.3.4. Denotación y connotación: ¿qué valores son los que predominan en el léxico empleado?; ¿por qué?
3.3.5. Peculiaridades del léxico que revelan el origen del autor, la época, la condición social de los personajes, etc.: presencia de voces dialectales (por ejemplo, andalucismos, americanismos...), de arcaísmos, de tecnicismos propios de alguna disciplina, de voces jergales, de expresiones marcadas socialmente (vocablos cultos, vulgares, de uso coloquial), de latinismos, de extranjerismos, de siglas y acrónimos...
3.3.6. En los textos en los que el autor emplee elementos lingüísticos propios de la dicción poética, será necesario también señalar y explicar los recursos semánticos que se hayan observado: metáforas, metonimias, paradojas, símiles, hipérboles, antítesis...
Fuente: Libro de texto de 2º de Bachillerato, ed. Akal.
ATENCIÓN: Los criterios de calificación de la PAU para las preguntas de comentario de texto son los siguientes. Por favor, tenedlos en cuenta a la hora de realizar este tipo de ejercicios.
miércoles, 19 de octubre de 2011
Esquema de la literatura española del s. XVIII
- Introducción. Señalamos que en este siglo encontramos tres corrientes literarias diferentes.
- Continuación decadente del barroco.
- Neoclasicismo (es la más importante, mayor desarrollo y extensión)
- El Prerromanticismo
Para practicar las figuras literarias...
| Villanos te maten, rey, villanos, que non hidalgos. | Del salón en el ángulo oscuro... | |
| La brilladora lumbre es la alegría, la temerosa sombra es el pesar. | Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo; por un beso...¡Yo no sé qué te diera por un beso! | |
| ¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas como el pájaro duerme en las ramas! | Nuestras vidas son los ríos que van a dar a la mar que es el morir. | |
| Que no importan fuerzas, guardas, criados, murallas... fortalecidas almenas para amor | No hables en voz alta, que hay muchas orejas cerca. | |
| Sevilla a voces me llama el Burlador… | Sus brazos son sarmientos | |
| Ven, que quiero matar o amar o morir o darte todo. | A sus suspiros, sorda; a sus ruegos, terrible; a sus promesas, roca. | |
| Hay un palacio y un río, y un lago y un puente viejo, y fuentes con musgo y hierba.... | Por ti la verde hierba, el fresco viento, el blanco lirio y la colorada rosa y dulce primavera deseaba. | |
| Tanto dolor se agrupa en mi costado, que por doler me duele hasta el aliento. | Yo velo cuando tú duermes , yo lloro cuando tú cantas | |
| Y el río besa tímidamente nuestros pies. | Tengo que alimentar en casa ocho bocas | |
| Salvar el pellejo | Bien claro con su voz me lo decía la siniestra corneja repitiendo la desventura mía. | |
| Sin embargo, aquel lujo sólo revelaba miseria moral | Pero la muerte, desde dentro ve. Pero la muerte, desde dentro vela. Pero la muerte, desde dentro mata. | |
| Los sauces destilaban maná sabroso, reíanse las fuentes, murmuraban los arroyos, alegrábanse las selvas y enriquecíanse los prados con su avenida. | ¡Campos de Soria, donde parece que las rocas sueñan, conmigo vais!” | |
| No es la muerte cosa forastera; con nosotros nace, y crece, y vive | Van por el alguacil y un escribano, y helos do vuelven luego con ellos y toman la llave y llámanme y llaman testigos y abren la puerta y entran a embargar la hacienda. | |
| Van por las largas calles los traperos con sus panzudos sacos a la espalda, colgándoles inertes, sucios, ciegos, igual que grandes sacos mutilados, redondos, pardos, silenciosos, muertos. | | |
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miércoles, 12 de octubre de 2011
Características de la Ilustración
La Ilustración es un movimiento cultural e ideológico del s. XVIII surgido en Francia, pero con raíces en Inglaterra (teorías filosóficas y científicas de Descartes, Locke y Newton), que renueva profundamente la mentalidad europea.
Sus principales características son:
- RACIONALISMO: Se concede a la razón humana predominio absoluto sobre otras formas de conocimiento (revelación divina, tradición, autoridad) y se cree que solo a través de ella se puede llegar a la verdad. Así, se desarrolla un nuevo método científico basado en la observación y la experimentación y se seculariza la cultura.
- UTILITARISMO: el estudio, los avances científicos, la literatura, las artes..., todo tiene que tener como guía el ser útil para la comunidad. Queda así desterrado el arte por el arte.
- FE EN EL PROGRESO: se cree que el ser humano puede progresar (en el sentido de evolucionar positivamente) indefinidamente.
- REFORMISMO: los ilustrados esperan que sus ideales tengan una concreción práctica en la realidad y para ello proponen reformas en todos los campos que contribuyan al bienestar social y, en consecuencia, a la felicidad de los ciudadanos.
- DIFUSIÓN Y DIVULGACIÓN DEL CONOCIMIENTO: se pretende divulgar los conocimientos y la actitud ilustrada hacia todo tipo de problemáticas para formar al pueblo y convencerlo de la necesidad y beneficio de las reformas propuestas. Creen que la educación es la base del progreso social y económico. El máximo ejemplo de este empeño es la Enciclopedia francesa creada por Diderot y D' Alembert, en la que se pretendía integrar todo el saber generado hasta el momento.
- DESPOTISMO ILUSTRADO: forma de gobierno en la que el rey tiene poder absoluto pero se preocupa por la felicidad de sus súbditos, con o que intenta mejorar sus condiciones de vida.
- LIBERALISMO.
martes, 27 de septiembre de 2011
Cartas Marruecas, de José Cadalso
a) ¿Qué aspectos de la sociedad española son criticados en la obra? ¿En qué tipos sociales y costumbres centra la crítica?
b) ¿Qué reformas se proponen para mejorar la situación del país?
c) ¿Qué ideales ilustrados pueden rastrearse en el texto?
d) ¿Qué actitud te parece que refleja el autor en la obra: la actitud racional y optimista típicamente ilustrada o un sentimiento de desengaño y pesimismo? ¿Quizá ambas? Justifica tu respuesta.
Además, debéis escribir una breve reflexión crítica personal sobre la obra, en la que expongáis de manera razonada vuestra opinión acerca de la obra y comentéis los aspectos que más os han llamado la atención.
Si pincháis en la imagen podréis acceder a una edición digital de calidad donde podréis leer el libro aquellos que soportéis una lectura en pantalla.
lunes, 25 de julio de 2011
Tenían 20 años y estaban locos
martes, 12 de julio de 2011
Marginalia
Las personas que leen pueden dividirse en dos grupos: las que subrayan y anotan los libros y las que no.
Escribir en un libro puede ser considerado una profanación de un recinto sagrado, un atentado contra el orden de cualquier obsesión por lo impoluto, un ejercicio de narcisismo y egolatría. O puede verse como un diálogo, como una ruptura de fronteras tiempo-espacio en la unidad del texto, como una nueva creación, porque, qué ha sido la historia de nuestra cultura sino un dialogar histórico entre autores; los libros de las grandes personalidades de filosofía, ciencia, literatura, no son sino las anotaciones a las obras de otros autores anteriores, anotaciones que bien subrayan las ideas leídas y las elevan, bien comentan el acierto y añaden información complementaria que amplia la erudición, bien corrigen algunos aspectos que creen erróneos, o bien niegan totalmente su validez.
En el siguiente texto encontraréis argumentos de defensores y detractores de esta práctica, junto a otros datos muy ilustradores y entretenidos.
domingo, 15 de mayo de 2011
Rayuela y la renovación de la novela
Rayuela, capítulo 68 | ||
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Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso y caían en hidromurias, en salvajes ambonios, en sustalos exasperantes. Cada vez que él procuraba relamar las incopelusas, se enredaba en un grimado quejumbroso y tenía que envulsionarse de cara al nóvalo, sintiendo cómo poco a poco las arnillas se espejunaban, se iban apeltronando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como el trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer unas fílulas de cariaconcia. Y sin embargo era apenas el principio, porque en un momento dado ella se tordulaba los hurgalios, consintiendo en que él aproximara suavemente su orfelunios. Apenas se entreplumaban, algo como un ulucordio los encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramovía, de pronto era el clinón, las esterfurosa convulcante de las mátricas, la jadehollante embocapluvia del orgumio, los esproemios del merpasmo en una sobrehumítica agopausa. ¡Evohé! ¡Evohé! Volposados en la cresta del murelio, se sentía balparamar, perlinos y márulos. Temblaba el troc, se vencían las marioplumas, y todo se resolviraba en un profundo pínice, en niolamas de argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los ordopenaban hasta el límite de las gunfias.
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jueves, 7 de abril de 2011
ACTIVIDADES DE COMENTARIO DE TEXTO
lunes, 21 de marzo de 2011
DÍA MUNDIAL DE LA POESÍA
Os dejo completo el poema "Cero" de Pedro Salinas cuyos fragmentos hemos leído en clase. Así celebramos el día de la poesía y al mismo tiempo reflexionamos sobre la guerra y la destrucción masiva que ocasiona la energía nuclear (aquí en su versión de bomba atómica) en unos momentos en que el mundo hay muchas personas que están sufriendo a causa de ambas cosas. Para ellas, nuestro recuerdo.Y esa Nada, ha causado muchos llantos, FRANCISCO DE QUEVEDO Ya maduró un nuevo cero ANTONIO MACHADO I Invitación al llanto. Esto es un llanto, Cayó ciega. La soltó, Él hizo su obligación: Nada. Él era un niño —allá atrás— II Muerto inicial y víctima primera: Obediente al ardor de un mediodía Consumación feliz de tanta ruta, ¿Y esa mano —¿de quién?—, la mano trunca ¡Cimeras alegrías tremolantes, ¡Qué cadáver ingrávido: una mañana III ¿Se puede hacer más daño, allí en la Tierra? ¡Tanto afinar la gracia de los fustes Este espacio que no era más que espacio Tierra sin forma, pobre arcilla; ahora Y así, con lentitud que no descansa, ¿Flor? Flores. ¡Qué sinfín de flores, flor! IV El cero cae sobre ellas. Por el escombro busco yo a mis muertos; V ¡Y todos, ahora, todos, Desgarrada blancura, torso abierto, Más duelo, más allá: serafín trunco, |


